在30分鐘時間內，較好完成既定的教學目標、突破教學的重點、難點，在本課教學中我採用以下教學策略：
（一）、閱讀中識字的教學策略。
「將識字與閱讀相整合，提高課堂教學效率」，是我們進行《新教材大量識字教學策略研究》這一課題研究中，在教學實踐過程中，總結的優化識字教學的教學策略之一。即將識字教學與聽、說、讀、寫相結合，讓學生在聽說讀寫的環節中，不斷接觸生字，復現生字，從而達到提高識字效率的目的。對於二年級的學生來說，他們已經具備運用拼音讀準字音，運用多種方法識記字形，具有較強的識字能力。
在教學時只在難點處加以點撥即可。
本課的9個生字，集中分布在課文的第2節描寫荷花姿態的句子中，第4小節作者的想象中，因此識字教學我採用隨文識字的方式。描寫荷花姿態的句子是一句長句，其中又有4個生字。為了讓學生能正確讀好句子，先學習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。
每個生字的教學各有側重，其中「展」重在字形，「破」重在部首，「嫩」重在讀音。另外4個生字「佛、裙、隨、蹈」的教學則比較置後，則先讓學生在反覆的與文字接觸中，讀準字音，而後引導學生在情境中認識「佛、裙、隨、蹈」。這樣的生字教學設計既能提高識字效率，又能避免由於識字教學的介入而中斷的學生與作者之間的情感交流。
同時識字教學，我還採用了在遊戲中識字的教學策略，尤其是在複習和寫字中，我設計了和課文內容相關的遊戲，有效的激發了學生的興趣，達到快樂識字的目的。
（二）、以讀為抓手，讀中感悟，讀中積累。
葉聖陶先生說「熟讀方能品位、而後美讀」，他將這一過程稱之為「煮書」。語文課程標準重指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
本文語言優美，在閱讀教學時我引導學生以讀為本，在熟讀的基礎上，引導學生感悟、積累文字語言。如：教學第二小節時，抓住這節中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態的句子，讓學生有滋有味地進行誦讀。
當看到學生讀書目在紙上，心入書中時，進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會作者的情，在學生有所感悟的基礎上讀好這部分課文，熟讀成誦，達到語言積累的目的，在賞讀中培養審美語感。
（三）、借助**，借助想象，豐富學生體驗。
為了更好的使學生與文字、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情。教學時我借助**，創設了乙個學生與作者一起「看荷花、賞荷花、想荷花」的情景，讓學生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：
文中作者被荷花所吸引產生了自己也是一朵白荷花的聯想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現。我在教學時通過**和教師的朗讀，讓學生沉醉在其中，激發學生的想象，而後在學生有所體驗的基礎上，抓住重點語句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學生感受到作者想象的美妙與有趣。
但是也有一些缺失之處，比如，由於教學時間不夠，「蹈」的教學並沒有完成；第四小節的教學過於倉促，而分段教學後若能整體再感受體會全文，就更完美。
荷花教學反思
蔣樹澤2007年3月 荷花 教學反思 一 抓住想象的點，培養學生的想象力。在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂於想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點 一，想象白荷花冒出來幹什麼？二，看圖想象白荷花有哪些...
荷花教學反思
蔡琳這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細緻的描寫，體現了荷花的美麗。在教學中我聞荷花 看荷花 贊荷花 變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有乙個清晰的了解。2 抓住重點詞來體味 重點詞 冒 荷花 這篇文章非常適合閱讀，並且學生可以利用這篇文章進行仿寫，其...
《荷花》教學反思
怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美？在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入 是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？在教師的引導下，引導學生把在 看荷花 這節課文中感受到的荷花的姿勢美 顏色美 動態美，充實到 贊荷花 這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分...