五環節」教學高效課堂的實踐與思考
曾桐偉課堂是學生的發展平台，五環節教學即「自主預習」、「合作交流」、「展示拓展」、「檢測反饋」、「反思小結」，是學生發展課程目標方面能力（如理解·整合、思考·領悟、應用·拓展、遷移·探索等）的渠道。高效課堂中，為完成學習目標，學生需要做到讀一讀、聽一聽、練一練、講一講。現在數學課堂教學片面誇大聽一聽的作用，一枝獨秀、一柱擎天，其他三方面都比較薄弱。
一、 賣弄才識，擠占閱讀預習
讀一讀是聽一聽的前提。教師教授「知識與能力」時學生要聽一聽，但決不能擠占培養學生閱讀教材、分析題目、尋找解題的突破口的時間。學生沒有讀過題目，對問題不熟悉，怎麼能聽懂老師的精講？
怎麼會有學習的興趣？怎麼發展自我實現？有些老師為賣弄自己的「才識」，占用課堂，從頭到尾，沒有考慮給學生留出、留足閱讀教材的時間。
這就沒有達到自主預習的目的，違背了人文主義教育理論。
教材是學生學習數學的主要材料，它是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特徵、教育教學質量、數學學科特點等眾多因素的基礎上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值，因此學生要認真閱讀教材。讀教材包括課前、課堂、課後三個環節。課前讀教材屬於了解教材內容，發現疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，掌握有關知識點；課後讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。
而我們的高中學生自主預習能力低下，閱讀教材不充足，導致獨自審題不到位，這就更要求重視教學內容自主預習的閱讀。能讓學生提前閱讀教學內容的教師，無疑是人師！
二、貪多求快，擠占反饋練習
讀一讀聽一聽後，還要練一練。練習是「過程與方法」的重要載體，用練習開展雙主活動，落實課程目標，培養自主預習、合作**的學習方法，符合高效課堂的目標與新課程的理念。
但數學練習已成為高中生老大難歷史問題。一是教師貪多求快，過分依賴課外；二是學生嫌繁怕難，有意無意放棄。有一項調查統計情況。
結果讓人非常憂慮：練習少已是高中生數學成績不好不穩的主要原因。
無論是時間問題，還是態度問題，或者是觀念問題，練習已成為數學課堂的廢點。課堂中以練代講、加大反饋練習是提高課堂實效的必要途徑。能讓學生自主按時完成作業的教師，無疑也是大師！
三、自問自答，擠占反思小結
思考是有效教學、高效課堂的重要環節。學生如果把自己的讀一讀、聽一聽、練一練向老師同學展示，互相交流，必定包含著認真的思考，這就是五環節教學中的展示拓展與反思小結的有機結合。思考的深度廣度，直接反映學生的素質能力；思考的心態文化，直接反映學生的情感、態度與學習觀。
建構主義教育理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。這與《學記》中「獨學而無友，則孤陋寡聞」的教育理論相一致。中學生身心發展處在乙個特殊階段，思考需要一定的條件、視野、好奇心、刺激力、溝通環境等要素輔助，而課堂正是具備這些要素的很好的平台。
教師在課堂上不能擠占學生思考時間，不能用自問自答包辦替代學生思考，應鼓勵學生「元認知」，和學生一起討論問題背後的思考。
教育發達的國家早已開展「使思考課堂成為教育的重點」運動。但思考已成為數學課堂的盲點，能讓學生養成良好的思考學子習慣的老師，無疑是大師的人師！
總之，反思課堂實效，調控教學活動，提高課堂有效性，符合課程目標發展的要求，符合素質教育理念，符合「五環節」高效課堂教學模式。教師為主導，學生為主體，首先要給「教師」定位，教師也是一本教輔。由於教師的特殊性，教師還要調控好課堂上五個教學活動環節的活動時空，達到最優實效。
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