一、 教學反思的涵義
教學反思就是教師自覺地把自己作為研究物件，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。
教學反思符合辯證唯物主義「實踐——認識——再實踐——再認識」的認識論原理
教學反思不是一般意義上的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那麼教學反思就是次研究。
二、教學反思的特徵
「教學反思過程就是教師借助行動研究，不斷地**與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』和『學會學習』統一起來，努力增強教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思可以使教師從衝動的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動；可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、後等環節獲得體驗，變得更加成熟。」由此可見，教學中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，提公升教學實踐的合理性。
三、教學反思的內容
1、教學成功之處。教師將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到最高境界。
2、教學不足之處。即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、**和剖析，今後再教學時吸取教訓，更上一層樓。
3、教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧型的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、「教學再設計」。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「教學再設計」或「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到乙個新的境界和高度。
實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創造性，而且還可以幫助教師從日常複雜的教學工作中脫身出來（哪怕只是精神上和思想上的暫時超脫），在勞動中獲得理性的昇華和情感上的愉悅，提公升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現教師專業的自主發展。
教師專業發展的關鍵 教學反思
近幾年來，教師的專業發展 受到了教育界的嚴重關注，已成為乙個熱門話題。一般來說，教師的專業發展分為四個階段 新手型教師 教齡5年以下 適應型教師 教齡5年 10年 成熟型教師 教齡10年以上 研究型教師 或專家型教師 作為一名教師來說，隨著教學經驗的不斷積累，如何快速實現這四個階段的轉變？如何使自己...
教學反思對教師專業發展的意義
1 按教學程序，分為教學前 教學中 教學後反思。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並有效地提高教師的教學 和分析能力。在此階段，教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機 教學模式和教學策略等作出反思。教師可以問自己下列問題 需要教給學生哪些關鍵...
教學反思,教師專業發展的助推劑
作者 秦嶺 新課程 中學 2014年第12期 摘要 課堂教學，固然離不開課前的精心準備，但也離不開課後的自我反思，反思是一種自我診斷，是教師主動教研的過程。養成反思的習慣，調整自己的教學行為，是促進青年教師專業成長的有效途徑。從以下四個方面闡述教學反思對青年教師專業成長的作用 反思自己的教學理念，反...