其次，課前反思還體現在備課上，備課是上好課的先決條件，備課的過程既是教師提高自身文化水平的過程，同時也是教師積累總結教學經驗和提高教學能力的過程。在備課時要以課標為準繩，從整冊教材和每個單元出發，對每堂課的內容進行全面思考、綜合研究。同時，還要充分考慮學生的實際情況，切實做到「以學生為本」，切忌「備課即備教材」，而忽視了「人」這一主體。
對備課的反思既要反思有沒有認真鑽研教材，有沒有精心設計上課的全過程，又要反思學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法，還可能存在哪些問題等。
如我在教學「乘數是三位數的乘法」前，看到教材中一道原題的內容是：乙個糧店三月份售出麵粉674袋，每袋25千克，一共售出麵粉多少千克?這樣一道例題讓學生感覺與自己生活太遠，和自己的關係又不是很密切，如果照著原例題講，學生肯定會覺得枯燥無味。
於是，我設計聯絡學生的生活來進行延伸。我是這樣設計的：上課伊始，就讓學生猜測乙個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?
這是學生們生活中經常能遇到的事情，先讓學生們猜測，然後讓學生們順勢算出：照這樣計算，一年要流掉多少千克水?相信隨著計算結果的出現，學生一定覺得非常吃驚，此時，教師又提出新的要求：
「你家所住的樓房一共有多少戶?如果按一家乙個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水?」通過這樣的課前教學的精心設計，既能激起學生的**慾望，同時體現了課程綜合化要求，使學生受到了節約用水的教育。
這樣，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入到學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高了學生用數學思想來看待實際問題的能力。
總之，課前的反思就是在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學內容，設計教學方式，選擇最佳的教學方案。這樣的教學反思一定能大大提高教學效率，教師的教學能力定會不斷提公升，才可能真正達到教學相長的目的。
（二）、教學中的反思。
教學中的反思，是一種瞬間反思，實際就是一種教學機智。這種反思能使教學高質高效地進行。教師在課堂教學實踐中時刻關注學生的學習過程，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
1、反思教育教學行為。在課堂上，你問題的設計是否符合學生實際；課堂活動是否充分讓學生動手實踐，自主**，交流合作；學生參與學習面大不大等。
2、反思教學策略。在教學中，是否充分發揮學生的主體性；是否培養了學生發現問題、解決問題的能力；教學是否有助於學生學會學習；對學生的終身發展是否起到積極的作用。
3、反思學習的過程。在課堂上，問題是否讓學生去發現，知識是否讓學生去探索，實踐是否讓學生去操作，規律是否讓學生去揭示，學法是否讓學生去歸納，道理是否讓學生去感悟，效果是否讓學生去評價，這樣通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為，我們的教學才會更高效。
在執教《長方體的表面積》一課中：乙個長方體的長10厘公尺，寬5厘公尺，高5厘公尺，求它的表面積。
師：請同學們根據圖中的資料列式計算這個長方體的表面積。
生1：（5×10+5×5+10×5）×2
生2：5×10×2+5×5×2+10×5×2
生3：5×10×4＋5×5×2
在學生對上述算式進行了認同後，我突然發現乙個學生手舉起來又放下，一副欲言又止的樣子，我問：「××同學，你還有什麼問題？」
生：老師，我還有一種演算法，演算法是5×10×5。
師看他列的是求長方體體積的算式，於是就說：「題目要求的是長方體的表面積，不是求體積，」其他同學都笑了。
生：老師，我是求長方體表面積的。
完全出乎我的意料：你能把你的想法說給大家聽一聽嗎？
生拿起乙個長方體學具，指著說：「長方體的乙個側面積是5×10，我把它當作2個5×5，那麼4個側面就是8個5×5再加上上下兩個底面積2個5×5，這樣這個長方體的表面積一共就有10個5×5，即：5×5×10。
短暫地沉默後，教室立即響起了掌聲。
又一位同學站起來說：「老師我也有一種新的解法，列式是5×10×5。」
師：方法是對的，這位同學根據乘法交換律，交換了因數的位置，其實方法是一樣的。
生：老師，不對，我的解法和剛才不一樣。
驚喜再次出現：那你說說你的方法。
生：我是把底面積轉化成側面積來計算的，兩個底面積的和剛好等於乙個側面積，長方體表面積一共有5個5×10，所以列式是5×10×5。
掌聲又一次響起……
回想教學片斷，如果我放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，那麼就不會出現這沒有預設的精彩和自發的掌聲，學生智慧型的光芒，創新的火花也許從此消滅。因此，在教學過程中，我們老師不僅要成為知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者，更要長著一雙慧眼，關注學生的一言一行，一舉一動，時刻關注學生那靈動思想的產生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。
這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特徵是與眾不同。如果我們老師在平時的教學中做到寓有形的預設於無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那裡湧現出來的各類資訊，隨時把握學生那靈動的思想，並做乙個動態生成的推進者，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩的張揚，擴大這些思想以及有靈動思想的學生數，那我們學生的進步將是整體的、快速的，我們的課堂也將因為學生的靈動而體現著生命的靈動。
（三）教學後的反思。
在課堂教學實踐後及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且有利於教師提高教學水平，使教師認識上公升到新的理論高度。
「學然後知不足，教然後知困」。即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處。因為教學是一門有遺憾的藝術，教學後的反思會發現這些不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步激發自己向更高的目標邁進。
那麼如何進行教學後的有效反思呢？可以從如下方面進行：成功之處、不足之處、教學機智、學生創新、再教設計、同行之識，課堂火花和理性思考等方面。
1、反思成功之處。一堂課的成功令教師終身難忘，雖然它有時只是乙個精彩的瞬間，或是師生一次短暫的共鳴，但那是教與學碰撞的火花，它將成為以後從事教學活動的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進可使以後的教學更輕鬆，更趨於完善。同時，它也為教師開展教研工作提供了很有參考價值的第一手材料。
2、反思不足之處。任何人教學總有不足之處，故而需要改進。為此，我們在記錄成功之處時更多的是警戒自己，找出不足，然後加以改進，通過失敗之後的反思，才使我們達到「長一智「。
還記得那是一節順利而精彩的課——《分數的意義》，全校公開課。在課的結尾，我沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生用分數表述一下自己這節課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生這樣表述：
「我把整節課的學習情緒看成單位『1』，高興的佔了3份，即3/4高興，遺憾的佔了乙份，即1/4遺憾。因為面對這麼多的老師聽課，我們班的同學乙個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾……」
下課後我找到這位同學了解情況：
問：小朋友，你知道老師為什麼沒讓你發言嗎？
答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數學這門課我學得不太好。
問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發言呢？
答：差不多都是成績較好的同學。
……反思這節課，那位學生的遺憾又何嘗不是我們的遺憾。這可以說是我們數學課堂中存在的普遍現象，我們的數學課堂教學該如何來面向全體學生呢？……
3、反思教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間的靈感，這些「智慧型的火花」常常是不由自主，突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、反思學生創新。在課堂教學活動中，學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
5、反思再教設計。一節課下來，靜心沉思，探索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的許多誤區有無突破；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮再教這部分內容時應該如何教，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短，精益求精，使自己的教學水平提高到乙個新的境界和高度。
6、反思同行之識。名家說得好：「他山之石，可以攻玉。
」「當局者迷，旁觀者清」。進行公開課教學，同行的意見尤顯珍貴。因為每位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特見解，都有值得自己學習和借鑑的地方，因而我們要多多聽取同行意見，取人之長，補己之短，不斷提公升自己。
「善於反思的人是成熟的人，善於反思的教師是成熟的教師。」反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學經驗昇華。也許反思會讓你深思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉難眠，挑燈夜戰，然而你會發現：
反思使我們的教學生命如東昇的旭日，每一天都是新的。它一定會使你超越自我，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」。教學之路永無止境，讓反思成為一種習慣，讓我們在反思中不斷改進，在反思中不斷成長，在反思中不斷超越。在反思中不斷創新，讓我們在專業化發展之路上大步向前邁進！
教學反思促進教師專業成長
教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考物件，對自己所做出的行為 決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學是一門遺憾的藝術，而科學 有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。一 重視教學前的反思，提高分析設計能力 1.反思教學...
教學反思促進教師專業成長
按照這個思路，第二節課上的很成功，學生找到了錯誤的原因，並自己總結出了看半時，畫半時的技巧和檢查方法，紮實了看半時，畫半時的方法。讓學生體驗到了成功的喜悅。突破了這一教學難點。及時的反思讓我和我的學生都有收穫。三 你認為撰寫教學反思對於教與學的價值是什麼。我認為撰寫教學反思有助於提公升教師的教學經驗...
教學反思促進教師專業成長
隨著課程改革的不斷推進，教學反思越來越被廣大教師所關注和重視，被認為是促進教師專業成長的有效途徑。所謂教學反思是指教師對自己的教學觀念 教學實踐和教學效果進行回顧反省，思考其得失，以便對自己的教學方式進行及時調整 改革與完善，從而不斷提高自己的教學能力和教學水平，更好的實現教學目標。顯然有效的教學反...