作者：白惠彩
**：《甘肅教育》2023年第07期
〔關鍵詞〕 教師；專業成長；途徑
〔中圖分類號〕 g625.1 〔文獻標識碼〕 a〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0018—01教師專業成長是指教師參加工作以後的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由於教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。
教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決於自己的作為。優質教育需要優秀的師資隊伍去實現。我們學校非常重視教師隊伍建設，通過自主學習、校本教研、外出培訓學習等多種途徑，促進了教師的專業成長。
一、促進教師的自我理解和專業自覺
教師專業成長，很大程度上取決於教師自我對專業發展的理解、專業自覺、專業追求。教師在從事教育教學活動中，根據工作和自我實現的需要，規劃自己的教育人生，制定出自我實現的目標，持之以恆，在不斷的努力和奮鬥中，通過專業學習、反思性教學、寫日誌、 講故事 、寫自傳等形式，提公升專業能力，實現自我價值。教師的專業成長需要學校的總體規劃部署，督導檢查。
在日常教學中，安排教師自主學習、開展教學反思、教育敘事交流，寫教學隨筆、教育故事等，年終對照《教師專業發展考評辦法》和目標責任書，進行考核評價，對教師自我專業成長起到促進作用。
二、構建校本教研文化
1. 構建校本教研模式。在構建校本教研文化方面，我們做了三方面的探索。
一是搭建組織機構。校長、副校長、教導主任分學科參與校本教研活動，與教師一起研討交流，分享經驗，解決問題；領導班子每週聽一節常態課，了解每位教師的教學狀況，跟蹤指導青年教師。二是創新校本教研模式。
採用校內校外培訓相結合的方式，以「實踐反思」、「同伴互助」、「骨幹引領」為主要活動形式，以新課程為導向，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、資訊交流等多種活動方式，努力提高教育教學研究的實效性和針對性。三是優化校本教研活動。首先，選派骨幹教師參加國家省市區各類培訓。
其次，充分發掘校內資源，開展多樣化校本培訓。最後是構建教研團隊。學校在教師學習發展共同體的基礎上，組建了語文、數學、綜合等學科團隊，由骨幹教師或學科帶頭人負責，以傳幫帶形式，定期開展專題研討、觀摩教學、主題閱讀。
在參與教研活動，各級、各模擬賽中，團隊成員出謀劃策，發揮團隊的力量，合作共贏，形成良性競爭，促進了教師的專業成長。
促進教師專業成長的思考與實踐
教師專業成長不僅僅是教師個人的成長，同時也是學校發展的推進器。教師專業成長需要以學校為土壤，學校的發展需要以教師專業成長為動力，依據學校歷史和現實狀況，我們形成共識 抓住關鍵，軟體 先行，將教師專業化發展作為學校發展第一要素，定位並依託百年名校資源優勢，打造校園名師工作室，建設教研團隊，養育校本教研...
教學反思促進教師專業成長
其次，課前反思還體現在備課上，備課是上好課的先決條件，備課的過程既是教師提高自身文化水平的過程，同時也是教師積累總結教學經驗和提高教學能力的過程。在備課時要以課標為準繩，從整冊教材和每個單元出發，對每堂課的內容進行全面思考 綜合研究。同時，還要充分考慮學生的實際情況，切實做到 以學生為本 切忌 備課...
教學反思促進教師專業成長
教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考物件，對自己所做出的行為 決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學是一門遺憾的藝術，而科學 有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。一 重視教學前的反思，提高分析設計能力 1.反思教學...