小學生寫作能力評價，可以分為小學生寫作能力和小學生寫作能力的評價 。 小學生寫作能力分為基本能力和特別能力兩類，所以， 小學生寫作能力的評價也就可以分為兩個評價維度： 小學生寫作基本能力的評價和小學生寫作特別能力的評價 。
本次課程主要為大家介紹小學生寫作能力 ，簡要給大家介紹小學生寫作能力的評價 。
一、 小學生寫作的基本能力
、字、詞、句類基本能力
字、詞、句是寫作最基本的組成元素。寫作需要素材，這是眾所周知的事情。不過，寫作素材的生成卻要擁有載體，這一載體，就是這裡所言的字、詞、句。
識字眾多，詞彙積累豐富，譴詞造句能力強勁者，一定會為自己的寫作學習奠定雄厚基礎，起到良好的促進作用；相反，識字量少，詞彙積累捉襟見肘，譴詞造句能力薄弱者，一定會為自己的寫作學習設定障礙，一定會為自己的寫作學習留下隱患。
因此，作為寫作學習者，關注字、詞、句類基本能力的培養，應該講是一門十分必要且不可或缺的功課。
、思維的基本能力
思維是人們從事學習、工作的基本支援；思維能力，是學生學習寫作的最基本工具。
文章寫作過程，核心和實質就是乙個思維的過程。
思維擁有兩個最重要的條件思維的方向和思維的方式。寫作教學中的思維到底需要想什麼、到底需要怎麼想？這是每乙個學習寫作的人不僅需要認真考慮，而且還要務必破解、得出答案的命題。
需要指出，教師在寫作教學中，需要明確寫作過程的具體思維的指導方法；學生在寫作學習中，需要明確寫作過程的具體思維的支援方法。
實踐證明：思維，是需要借助台階的。
不管何人，不管自覺與否，思維中台階所起到的作用，都不容我們忽視。基礎，是根本，思維，是寫作學習的根本；手杖，是支援，台階，是思維學習的手杖。
世界是物質的，世界上的物質是相互聯絡的。學習過程，是學習主體與客體相互作用，將一系列知識形成經驗行為以及行為潛能的過程。學習過程，需要注重學習主體與客體之間的聯絡 。
而在這眾多聯絡之中， 台階就是重要的一種聯絡。
思維方式，是認識客觀世界、反映客觀世界的方法和途徑，是聯結主體與客體之間的橋梁和工具。寫作學習的主體學習寫作，其間同樣必須擁有聯結的橋梁和工具。而換言之，寫作學習的主體學習寫作，必須擁有台階 。
所以，作為寫作學習者，其實，能否自覺、或不自覺借助思維的台階 ，應該是乙個重要考量指標。
二、小學生寫作的特別能力
有人說，寫作教學是乙個集大成的學習科目，意思是說，寫作學習擁有包羅永珍的特點。是的，寫作學習確實擁有集合特點。它不僅集合包括字、詞、句類基本能力、思維基本能力，包括觀察能力、積累能力等等基本能力，而且還集合了唯寫作所特有的一些能力。
我們把這些能力，稱之為寫作的特別能力 。
、小學生寫作特別能力之一：明白寫作需要學什麼
常言道知己知彼，百戰不殆 ，意思是作戰之時務必了解敵人的特點，方能在戰鬥之中充分發揮自己優勢、有效避免自己劣勢，集中全力抓住敵人弱點，準確無誤地攻擊敵人的軟肋。 學習寫作，同樣是一場戰役。儘管這場戰役不見硝煙戰火，然而，我們仍舊要做到知己知彼 ，我們仍舊要全面了解敵方的特點，以便真正充分發揮自己優勢、有效避免自己劣勢，集中全力抓住敵人弱點，準確無誤地攻擊敵人的軟肋。
那麼，寫作到底需要學什麼呢？
⑴文章擁有三位一體的特點
知己知彼，百戰不殆 ，學習寫作，首先就要知道文章到底是什麼？文章到底是什麼呢？我們要告訴大家的是， 文章擁有三位一體的特點 。
到底是哪三位呢？
意思作者要表達的意思，
台階作者通過什麼表達，
補充通過這個怎麼就算。
比如我們看看下面這篇文章
聰明 爸爸早晨必須為毛毛叫起兒，一般都在點過分鐘的樣子。然而，毛毛被叫之後卻總是懶得馬上起床。先是睡意朦朧的應上一聲，之後就再也沒有動靜，又睡著了！
於是需要繼續叫，每一天都要這樣周而復始好幾回。
怎麼辦？於是爸爸想辦法，像聰明的一休那樣，把手指頂在腦袋上咯嘰咯嘰咯嘰咯嘰的想。這天，公雞報曉，天色大亮，已經將近點到分了，爸爸沒有像以往那樣喊起床 ，而是使用一種從來沒有用過的語氣道：
朋友？朋友？今天實在對不起，實在對不起了，我我看報看得忘記了時間，我忘叫你啦！
爸爸的聲音比以往要小，而且飽含一縷焦急、外加兩縷歉意。
結果，毛毛一骨碌就從床上蹦起身來： 怎麼那麼粗心，那麼話沒有說完，毛毛的目光落到了掛表上**是什麼過點兒了，掛表的時針還生生趴在字上面！ 聰明的辦法，勝過一切！
讀過文章我們不難發現：
文章的意思是聰明的辦法，勝過一切 ，文章的台階是文章第一小節 ，文章的補充是除去文章首節、末節之外的其他兩個小節 。
換句話說，文章是借助毛毛被叫之後卻總是懶得馬上起床 ，補充爸爸想了乙個辦法，毛毛果然中計 ，從而表現了聰明的辦法，勝過一切這個意思意思、台階、補充三位一體。
那麼，作為寫作學習者而言，能否自覺使用三位一體這個規則，無疑屬於寫作能力的檢測指標。不僅如此，對於三位一體的深度理解，更是顯示其寫作能力的重要落實層面。 ⑵三位一體，各有奧妙
對於三位一體的深度理解，可以分別從三個方面進行：
① 意思擁有五種表現形態
三位一體的第一位意思，因為它特有的性質，在文章（包括段落）之中，又有五種表現形態。下面，我們以一組段落為例，進行具體的講解。
例段意思句位於段落之首
我看書很認真。 我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和乙個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。
我絕對和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，乙個乙個把名字全部都記在了心裡。
例段意思句位於段落之末
我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和乙個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，乙個乙個把名字全部都記在了心裡。
我看書很認真。
例段意思句既位於段落之首、又位於段落之末
我看書很認真。 我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和乙個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。
我絕對和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，乙個乙個把名字全部都記在了心裡。 我看書永遠都是這樣認真！
例段意思句位於段落之中
我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和乙個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對和他們不一樣， 誰讓我是乙個看書認真的人呢！
我在這個時候，找出一張紙，用心做了一張名單，乙個乙個把名字全部都記在了心裡。
例段意思句隱沒於段落之外
我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和乙個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，乙個乙個把名字全部都記在了心裡。
② 台階擁有四二一的分類
三位一體的第二位台階，古今中外所有人說話、所有人寫文章所使用的台階 ，從總體而言可以分為四類，四類又可以合併為兩大類，兩大類最後還可以歸一。
四類的台階 ：
時間台階用時間詞語設計的台階，
地點台階用地點詞語設計的台階，
人物台階用人物詞語設計的台階，
事物台階用事物詞語設計的台階。
舉例：時間台階： 我讀書認真。 昨天，我讀《美人魚》竟然忘記了吃飯。
地點台階： 我讀書認真。 在宿舍，我讀《美人魚》竟然忘記了吃飯。
人物台階： 我讀書認真。 我買了一本《美人魚》，讀的時候竟然忘記了吃飯。
事物台階： 我讀書認真。 我買了一本《美人魚》，讀的時候竟然忘記了吃飯。
兩大類的台階 ：
時間台階用時間詞語設計的台階，
地點台階用地點詞語設計的台階，
事物台階用事物詞語設計的台階，
人物台階用人物詞語設計的台階。
時間台階、地點台階，原本也是一種事物，可以把它們與事物台階合併，這樣，四類台階就可以變為兩類了。
最後一類台階 ：
時間台階用時間詞語設計出的台階，
地點台階用地點的時候設計的台階，
事物台階用事物的時候設計的台階，
人物台階用人物的時候設計的台階。
在地點後面加入的時候 ，地點就變稱了地點的時候 ；在事物後面加入的時候 ，事物就變成了事物的時候 ；在人物後面加入的時候 ，人物就變成了人物的時候 。如此這般，於是，原來的四類、兩大類台階又可以歸一啦！
③ 補充擁有簡單複雜兩種
三位一體的第三位補充，一共有兩種不同的方式：簡單補充，複雜補充。
簡單補充：
所謂簡單補充，即在台階的後面補充一句話。當然，這裡有乙個十分有趣的現象，在台階後面進行簡單補充，無論補充什麼、補充的結果，最後只有三種方式：
原因屬於台階之前的為什麼 ，
具體屬於台階之中的什麼樣 ，
結果屬於台階之後的結果呢 。
上個世紀末，這個世紀初，人類完成了乙個偉大的創舉，那就是破譯了人類基因總譜。人，都是有基因的，不同的基因排列，就導致我們任何乙個人與其他人都不一樣。
實際上，文章和人是一樣的，文章同樣也是有基因的。
經過長時間的研究與實踐，我們發現，古今中外，所有人說話、寫文章，其實，都在遵守一種規則，都在使用三句話，世上只有三句話：
第一句的名字叫做原因，第二句的名字叫做具體，第三句的名字叫做結果。
第一句話原因
在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著，志願軍戰士實在是太讓人欽佩了。
注意：原因志願軍戰士實在是太讓人欽佩了 ，一定是發生在台階在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著之前的。
第二句話具體
在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著，我的思想感情的潮水，在放縱奔流著。
注意：具體，與原因不同，原因一定是發生在之前的；而具體我的思想感情的潮水，在放縱奔流著 ，一定發生在台階在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著之中，與台階在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著在時間上保持同步。
小學生寫作能力的評價
為保證學生的自由表達，在作文中寫出個性，語文課程標準 在第二學段強調 注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深 最受感動的內容 在第三學段提出 珍視個人的獨特感受 這相對於過去 大綱 能把自己的見聞 感受和想象寫出來 感情真實 內容具體 中心明確 等籠統提法，更加重視從學生的生活視野和感性經驗中取題立意...
小學生寫作能力的培養
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