四川自考區課程編碼00446
使用書籍《教育管理技術基礎》主編：李方
版本：廣東高等教育出版社2023年版
第一章教育管理技術概論
一、選擇：
1、教育技術包括物化形態的技術和智慧型形態的技術兩大類。教育管理技術大多屬於行為學上的技術、智慧型形態類的技術。
2、教育管理技術的研究物件是教育管理中的技術，主要是智慧型形態的技術。
3、教育管理技術的領域包括教育管理技術方**；統計測評；**決策規劃、實驗、調查；行動研究和經驗總結；計算機。其中，統計技術是最基本的技術。
二、名詞：
1、教育管理技術：人們開展教育管理工作，從事教育管理研究所使用的操作性程式和手段。
三、簡答：
1、教育技術和教育管理方法的聯絡和區別：
①、聯絡：都是教育管理人員必須掌握的具有操作性的程式和手段，有時方法即技術或者技術即方法；
②、區別：教育管理方法是管理人員為順利完成教育管理任務，實現教育管理目的而採取的實踐活動方式，教育技術不僅是教育管理的活動方式和方法，而且是開展教育管理工作，從事教育管理研究而採取的科學化手段，對教育資訊進行處理、控制，提高教育管理工作效率和管理科學化規範化程度。
2、教育管理技術的基本任務：
①、研究教育管理技術的基本概念、原理、操作過程和方式方法；
②、啟發人們掌握和運用這些技術及有關理論、知識去開展教育管理工作，認識教育管理現象，探索教育管理規律，提高現代教育管理活動的科學化水平。
3、教育管理技術的基本特徵：
①、針對性；（針對存在的技術提出）②、工具性；（使用價值、具體的可操作的非抽象的）③、規律性；④、即效性。
4、學習教育管理技術應注意的問題：
①、必須有嚴格的客觀態度和科學精神；
②、從教育本身特點出發，結合實際情況，靈活運用，不要生搬硬套；
③、重視在管理實踐中學習管理技術，加強作業和實際訓練，把學與練有機結合起來；
④、學習與教育管理技術有關的科學知識；
⑤、充分利用現代化工具；
⑥、抓住重點、難點和關鍵，做到理論聯絡實際，盡可能結合一些案例去分析教育管理技術的具體運用問題。
第二章方**對教育管理技術的影響
一、選擇：
1、對教育管理技術影響的方**主要有哲學方**和系統科學方**；
2、哲學方**主要包括馬克思主義哲學方法和現代西方資產階級哲學方**；
3、系統科學方**主要包括控制論、資訊理論、系統論、突變論、耗散結構論和協同論；
4、馬克思主義哲學方**主要包括實踐第一觀點、群眾觀點、實事求是觀點、普遍聯絡觀點、對立統一觀點、發展變化觀點；
5、現代西方資產階級哲學方**包括實用主義方**、邏輯實證主義方**、結構主義方**；
6、2023年，美國數學家維納出版了《控制論》一書，宣告了控制論的誕生；
7、資訊理論的創立者是美國貝爾**公司的申農，2023年發表了《通訊的數學理論》；
8、系統論創立者是美籍奧地利生物學家貝塔朗菲；
9、突變論是上世紀70年代發展起來的一門新興數學分支科學，由法國數學家勒內托姆創立；
10、耗散結構方**是2023年由比利時普利高津教授提出的；
11、協同論是一門新興綜合性學科，2023年西德物理學家h.哈肯教授創立的；
12、實用主義哲學產生於19世紀末到20世紀初的美國，代表人物是詹姆士和杜威，強調有用即真理，推崇科學方法，重視證據和驗證效果；
13、邏輯實證主義哲學產生於上世紀20年代奧地利的維也納。是一種根據客觀事物內在規律性和有關邏輯規律、規則，對人們已形成的概念、判斷、推理以及理論觀點學說體系進行分析研究，檢驗論據、澄清混亂，促使其邏輯性和科學性相統一的方法；
14、結構主義哲學產生於上世紀60年代，以法國為中心，代表人物有瑞士的皮亞傑。主張用一種「理想模型」的實驗室方法並符號系統引進認識過程，從直接觀察描述上公升到模擬化水平，在更抽象的認識層次上把握物件。皮亞傑把結構主義哲學與心理學結合起來，創立了「發生認識論」，他的跟蹤研究法和「臨床」觀察法被廣泛運用；
15、資訊傳遞和轉換分為資訊輸入、資訊加工和資訊輸出和反饋；
16、系統論的原則是整體性、聯絡性、有序性、動態原理和優化原理；
17、突變論闡述系統在臨界點的狀態下如何發生非連續性突變現象，從而揭示和解決各種事物的不連續的突變現象的一種方法，每乙個型別都有各自特徵、位函式和反應方程式；
18、耗散結構的觀點：乙個開放系統在達到遠離平衡態的非線性區時，通過不斷地與外界交換物質和能量，當外界條件的變化達到一定閾值時，可以從原有的混沌無序狀態轉變為時間上、空間上或功能上的有序狀態；
19、協同論的研究物件是各種遠離平衡態的開放系統，探索從無序到有序、從低階有序到高階有序、從有序到混亂的演化規律，它為教育**、決策、規劃提供價值；
20、「三論」指控制論、資訊理論、系統論，新「三論」指突變論、耗散結構論和協同論。
第三章統計表與統計圖
一、選擇：
1、統計表是表達資料資料的一種重要形式；
2、統計表的構成要素有：序號、名稱、標目、錶身、表注；
3、統計表的種類有：單項表、二項表、復合表和次數分布表；
4、編制次數分布表的步驟有：求全距（r）、定組數、求組距（i=（全距+1）/組數，一般以10為組距）、定組限；
5、統計圖分為：直條圖（單式、複式）、圓形圖、線形圖、直方圖、多邊圖、散點圖；
二、名詞：
1、次數分布表：描述一群資料中各個不同數值所出現的次數情況即指一群資料在各等距組內所出現的次數情況；
2、直條圖：用直條的長短表示統計事項數量大小的統計圖；（比較一組資料為單式）
3、圓形圖：以圓形面積表示一組資料的整體，圓中扇形表示各組成部分所佔比重；
4、線形圖：；
5、直方圖：用面積表示頻率分布的統計圖；
6、多邊圖：利用閉合的折線構成多邊形以反映資料變化情況的統計圖；
7、散點圖：用平面直角座標系上點的散布圖形來表示雙變數的關係；
三、簡答：
1、統計表的作用：
①、免用文字的冗長敘述；
②、便於比較各專案之間的差別和描述變數之間的相互關係；
③、便於總計、平均和其他統計值的計算；
④、便於檢查計算錯誤和專案遺漏。
2、編制統計表的原則和要求：
①、原則：簡明扼要、說明問題一目了然、縱橫標目安排適當、專案排列符合邏輯順序；
②、要求：標題確切、標目照顧到分類的層次、線條不宜過多、數字用阿拉伯及小數點上下對齊及表內不應有空格、資料**和說明要附於表下。
第四章教育管理日常統計
一、選擇：
1、日常統計比較實用，計算簡便，是教育管理工作中最大量最基本的一項統計，其步驟包括分類統計分析、比較分析、和動態分析；
2、學生基本人數指標的統計包括：學年初學生數統計（學年初在冊學生數）、學年末學生數統計（=學年初在冊學生數+轉入學生數—轉出學生數）、全學年在冊學生數統計（=學年初在冊學生數+學年中入學學生數）、全學年平均學生數統計（=學年內學生出席人日總數/學年內教學總日數）、日曆年度的月平均學生人數統計（=（8x1+4x2）/12）、招生與畢業人數統計（學生畢業率=應屆實際畢業數/應屆畢業班學生數×100%，學生鞏固率=實際畢業數/實際入學的一年級新生數×100%）。
3、學生出勤和缺勤統計包括：出勤和缺勤統計常用指標（實際人日、實際人時、每週教學計畫人時總數=教學計畫規定的每週應授課學時總數×應出席學生數）、出席率和缺勤率（每週出勤率=每週實際出勤人時總數/每週教學計畫人時總數×100%，每週學生缺勤率=每週制度人時總數/每週教學計畫人時總數×100%）。
4、動態分析方法包括：動態數列的直觀分析、動態水平分析、動態速度分析。
二、名詞：
1、動態分析：是對教育現象的運動變化情況的分析。
2、動態水平分析：對教育現象在某一時期或時點上發展水平的分析，包括發展量（發展水平），增長量和平均發展水平等指標。
3、動態水平發展量分析：也叫發展水平指標，反映教育現象在不同時期的發展規模和水平。
4、平均發展水平：也叫「序時平均數」，把動態數列中各個時期的指標進行平均所得的平均數，如某縣每年平均轉行人數（時期數列計算序時平均數=各行轉數和/行數）、再如由時點數列計算序時平均數（x槓=∑x/n）
第五章統計量數
一、選擇：
1、相對量數包括：百分等級、標準分數。
2、百分等級的優點是在同一測驗中不同被試百分等級可以相互比較，不同測驗中同一被試也可以比較，但不同測驗中不同被試不能比較；缺點是它是等級量尺，無可加性，兩個以上百分等級不能合成乙個聯合分數，對原始分數來說百分等級單位距離不相等。
二、名詞：
1、集中量數：代表集中趨勢或集中程度的數。如算術平均數、中數、眾數、加權算術平均數和幾何平均數。
2、算術平均數：所有觀察值的總和除以總個數所得的商，用m表示，如果m是由x變數計算得來的，就記為x槓，表示總體平均數。
3、差異量數：表示一組資料的差異情況或離散程度的量數，反映資料分布的離中趨勢。如全距、平均差、方差、標準差。
4、全距：一組資料中最大數與最小數之差，又稱兩極差，用r表示。
5、平均差：表示各量數與其平均數（中數）的離差的絕對值之和的算術平均數。以ad或md表示。（以算術平均數為原點計算各變數與原點之差，叫離差）
6、方差：是各離差平方和的平均數。也叫變異數，其符號為 。
7、標準差：各離差平方和的平均數的算術平方根，即方差的算術平方根，其符號為s。
8、百分等級：是一種相對位置量數，它表示任何乙個分數在該團體中的相對地位。（如學生某學科分數百分等級是65，說明比他差的有65%，用符號pr）
9、標準分數：是指原始分數與平均分數之差再除以標準差的量數。它是以標準差為單位表示乙個分數在團體中所處的相對位置的量數，用字母z表示。
10、相對差異係數：相對於絕對差異量數的比較，比較不具測量單位的相對差異量數的比較。
第六章相關分析
一、選擇：
1、同一種相關量的係數才能比較，不同相關量之間的係數是不能比較的。
現代教育技術學習心得
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學習現代教育技術心得李玉龍
美術學院 0901班 李玉龍 0916010104 我是山西師範大學的一名學生，作為師範類大學生，將來有可能成為一名人民教師，所以在大三第二學期，我們開設了現代教育技術這門課，為掌握現代教育技術，做一名可以利用現代教育技術更好地為學生講解知識，增加教學質量，提高自身素質做好鋪墊，我很喜歡這門課，因為...