學與教的理論讀書報告
本章內容的學習目標主要為：了解行為主義、認知主義、構建主義理論的基本觀點；能夠區別各種不同學習理論的特點和適用範圍；理解在不同學習理論下的基本教學原則和規律。
學習理論是對學習規律和學習條件的系統闡述，是心理學的一門分支學科，它主要研究人類與動物的行為特徵和認知心理過程。教學理論以學習理論為基礎，依據人的學習過程來研究如何教學的問題。
行為主義理論認為，學習是刺激與反應的聯結，有機體接受外界的刺激，然後做出與此相應的反應，這種刺激與反應之間的聯結就是所謂的學習。行為主義理論的基本觀點為：學習是刺激——反應的聯結；學習是嘗試錯誤的過程；學習成功的關鍵依靠強化。
在教學過程中，教師常常運用行為主義原理來獎勵或懲罰學生的行為。行為主義理論在語言教學中發揮著重要的作用。斯金納提出的程式教學的原則是：
積極反應原則、小步子原則、及時強化原則、自定步調原則、低錯誤率原則。
認知主義理論認為，學習在於內部認知的變化，這是乙個遠比「刺激-反應」聯結複雜的多的過程。其主要特點為：重視人在學習過程中的主體價值，充分肯定學生的自主能動性；強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習過程中的重要地位和作用；重視人在學習活動中的準備狀態。
苛勒的頓悟說主要觀點為：學習是組織一種完形，而不是刺激與反應的簡單聯結；學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現的。頓悟說重視的是刺激和反應之間的組織作用，認為這種組織表現為知覺經驗中舊的組織結構的豁然改組或新結構的頓悟。
布魯納德認知發現說的基本觀點為：學習是主動地形成認知結構的過程；強調對學科的基本結構的學習；通過主動發現形成認知結構。
構建主義理論更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建知識，強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的意見。其基本觀點有：學習是學習者主動地構建內部心理表徵的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學習過程同時包含兩方面的構建，即對新知識的意義構建和對舊知識的重組；學生以自己的方式構建對於事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準理解。
在構建主義理論指導下的教學有：隨機通達教學、拋錨式教學、支架式教學。
由於學與教的過程時乙個極其複雜的過程，它們的規律不可能用一種理論來全面概括或理解。每種理論或學說既有它的合理性，也有其侷限性。因此，在面對不同的教育情景，我們要合理的運用不同的教學理論來教學。
作為日後的教師，我們應該認真學習不同流派的學習理論，利用這些理論知識在實際的教學中更好的與學生一起學習、了解和探索，把教學做的更好。
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