現代教育技術，通俗地說就是指以計算機為基礎的資訊科技在教育、教學中的應用。自九十年代以來，隨著多**和計算機網路應用的日益普及（特別是inter***的迅猛發展），作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義正在國際上迅速流行。建構主義認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，充分利用各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多**課件、軟體工具以及從inter***上獲取的各種教學資訊等等），通過意義建構而獲得。
由於學習是在一定的情境下借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為「情境創設」、「協作學習」、「會話交流」是學習環境的基本要素。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既重視學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器。
建構主義強調學生自主學習、自主發現、自主探索，在老師幫助下，主動建構知識的意義，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本、迷信權威；因而基於建構主義的新型教學模式最有利於培養發散思維、求異思維、逆向思維，所以是對「環節1」的強有力的支援。
除此以外，由於建構主義主張充分利用各種學習資源（包括軟體工具、課件開發平台、多**課件以及從inter***上獲取資訊），並強調「情境創設」、「協作學習」的學習環境和「發現式」、「探索式」學習策略，所以又是對環節2、環節3和環節5的有力支援。大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處於被灌輸的狀態。
而在多**計算機這樣的互動式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟體編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。使計算機象學習夥伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的互動式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。
按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用。
資訊方面的知識與能力是21世紀新型人材必須具備的知識結構與能力素質，是資訊社會的四大文化基礎（讀、寫、算、資訊）之一，所以一定要圍繞培養學生的「資訊獲取、資訊分析和資訊加工」能力來安排這類課程，切忌把這類課程上成純粹的計算機理論知識課。必須把這方面的教學內容列為所有高師學生（包括文理科）的必修課程，並且還應逐步加強。
以計算機為基礎的現代教育技術由於具有互動性，並能提供多**、立即反饋以及超文字、超連結等多種有利於激發學生學習動機、促進學生自主學習、自主探索的教學功能，對於改變傳統的教學模式，建構能體現學生認知主體作用的新型教學模式是非常有利的。我們必須從促進教學深化改革的高度來認識現代教育技術，才能提高運用現代教育技術的自覺性。一切把現代教育技術僅僅看成是直觀教具或只是培養學生實際技能工具的看法，都是片面的、膚淺的，是不利於教學改革的深入開展的。
把多**技術引入輔助教學系統可以大大改善輔助教學環境，更容易激發學生的學習積極性和主動性，從而能顯著提高教學效果。但是多**系統由於缺乏推理機制和學生模型的支援，所以不能確定學生的知識水平和認知特點；不能根據學生自己的意願和理解能力去提供適合該生的學習材料，並作出有針對性的指導，即不能作到因材施教。
我們都知道職業教育曾利用電視教育這種很先進的技術辦學並取得了輝煌的成績，時至今日，現代資訊科技不斷發展，不同程度的滲透到每乙個領域，教育領域更是首當其衝。昨日先進的辦學技術，已經遠不能適應現代遠端教育的發展需要，現代教學**開發是實現遠端教育的重要環節之一。近幾年，隨著國外遠端教育突飛猛進的發展，以及國內高中等院校多**課件的開發實踐，我們應對現代教育**開發的應用前景，特別是對我院遠端教育發展的重要性有乙個充分的認識。
首先，現代教育**的開發，從技術角度來看是可行的全球計算機網路和多**技術的進步導致了新一代知識智慧型**的發展，產生了網路大學(虛擬大學)，這是遠端教育的重要特點和今後的發展方向。承載教學**的資訊可簡單的分為實時性和非實時性兩類。多**資訊則非常適應非實時性的傳輸要求，且**較低，利用非實時性傳輸中有一定的延時的特點。
像文字、**、聲音、動畫等形式的多**資訊，就可以在低速網上通過**進行傳輸。inter***和intra***上大多採用這種非實時性資訊傳輸方式瀏覽資訊，這非常適合具有互動性的多**課件。
其次，隨著多**計算機技術、網路技術的迅猛發展，課件的多**化、網路化已勢在必行。多**課件作為一種先進的、誘人的教學**，不僅在**形式上獨具風格，更深層的意義恐怕是對傳統教育模式(包括我們現有的電教模式)和教育觀念都帶來變革。儘管課件並不能從根本上取代主**(如文字教材)和更直接的面授教學，但它的魅力是不可抗拒的，如互動性帶來的個別化學習；多**資訊產生的視、聽覺等多重學習刺激；教訓內容的有機關聯形成的完整的知識鏈；及時糾正陷阱構造的手把手教學環境，模擬實習(作業)建立**實驗、練習和自測及其適時批閱帶來快速測試反饋等等都有助於教學效果的提高。
技術的先進並不一定能馬上帶來好的效果，達到我們的最終目的，要想帶來好的效果，我認為，首先要組織精兵強將構築我們的精品課件，充分利用多**技術開發一些我們難教，學生難學的課程。如《成本會計》《企業會計》、《財務管理》等，《成本會計》主要以工業企業為例，著重介紹各種費用的歸集與分配方法和成本計算方法，也可設計若干套題，讓學生選用或反覆練習，互相交流，這是任何教材都無法做到的，但借助多**軟體就能夠做到這點。其次，要做到「精品帶動普及，普及推動精品」，把已經有的課件逐步變成精品式的的課件。
總之，從現在抓起，加強對現代教學技術的開發及利用是十分必要的，這當中還須領導的支援，「職業教育人」思想上的重視，以及對教師進行現代教學技術的培訓等等，這些因素也都是十分重要的，另外，我們也不妨積極地引進一批普通高校或國外與我校開設課程相關的優秀課件，我想這批引進的軟體既可以做演示、交流也可以作為我們科研開發新軟體(課件)的重要參考資料。我們應當從現在就開始下決心，去積極嘗試課堂的多**組織教學，把先進的手段引進課堂，不斷豐富助學軟體，推進高新技術**的應用，堅持科研與推廣並重，出精品與普及相結合的原則，下大力氣把這項工作做好，只有這樣我們才能在職業教育
中占有一席之地才能創造輝煌。轉
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上海市上海中學唐盛昌薛建平 我國的教育正面臨著一場新的革命 現代教育技術的高速發展，電腦網路的不斷普及，已經向我們提出了人才觀 質量觀 教育觀的挑戰 傳統的管理模式 教育模式 評價模式，需要給予新的審視和認識。一句話 實現教育的現代化與現代化的教育，需要對現代教育技術的充分認識和合理運用。一 為什麼...
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