面積和面積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方公尺、平方分公尺、平方厘公尺，初步建立1平方公尺、1平方分公尺、1平方厘公尺的概念。學生對於長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學生定義，公式。
讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學的。
一、讓學生在活動中感受面積
學生通過摸書本、課桌封面，感受表面大小，從而引出面積及封閉圖形的面積。學習了1平方厘公尺的形狀和大小，並能度量較小的平面，圖形的面積後，我有意讓學生用1平方厘公尺去量課桌的表面的面積，學生在實踐中發現了1平方厘公尺這個單位太小，這時我安排了學生看書自學平方分公尺，學過了一平方分公尺並用1平方分公尺量了相應的表面積之後，我讓學生用1平方分公尺量幹牆面的面積，學生又發現1平方分公尺不適合量牆面，我再次讓學生看書學習平方公尺。
二、創造單位，猜想獲新
在學習平方公尺時，我明顯感受到學生看書的積極性不像學習平方分公尺時積極主動，回憶教學過程，我已第二次使用自學看書的方法，學生的熱情自然不會很高，那麼這一環節可不可以進行改進呢？
經過和同事的**，他們認為猜想的效果好。
因為學生具備的舊知識通過努力是可以達到新知的彼岸的，學生已學過了平方厘公尺、平方分公尺、這兩個單位，老師再次用看書自學的方法讓學生學習平方公尺，學生當然覺得索然無味，採用猜想創造就不一樣了。教師可以說：「平方分公尺不適合量牆面，那個適合量牆面的面積單位可能是什麼呢？
猜一猜？」
這樣，有意撩撥一定會點燃學生求知的慾望，學生也會在推斷中獲得數學猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應滲透到各個學科之中，相對於語文來說，數學可能離思想遠一些，但我認為這並不影響我們對學生的教育，如這節課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學習的精神和集體主義思想卻悄悄地潛入到了學生幼小的心裡。這比空洞的說教，牽強的附會的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時機，以數學教學過程為載體，結合教學內容，符合學生年齡的特徵。
四、不足之處
教案準備不足，在講封閉圖形的面積時，只是強調了一些常見封閉圖形，沒有舉例哪些圖形不是封閉圖形，學生未能很好對比理解。
時間把握不好，在教學的過程中前面時間相對要鬆些，後面時間比較緊，學生自主練習時間過短，未能很好了解學生知識掌握情況。
以後對自己的教學要多反思總結，聽取其他老師的小結評價，多向其他老師學習，不斷提高自身教育教學水平。
《面積和面積單位》教學反思
鄖西縣土門鎮雙廟小學金芳 小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍，學生的空間觀念從一位過度到二維，面積和單位的認識是關係到後續的進一步學習。本節課我注重從如下三個方面來建立學生的面積概念，促進學生對面積和面積單位的理解。一是引導學生在生活中認識和感受面積。面積是包含了物體表面和封...
《面積和面積單位》教學反思
教學效果盡在生命活動中 臨洮縣第一實驗小學祁曉霞 有人曾經說，教學是一門遺憾的藝術 每當我看見 面積和面積單位 這個課題時，便會想起自己曾經在臨洮二中的階梯教室裡講過的那一節課，至今都覺得是一種遺憾。遺憾自己對教材的理解不透，把握不夠 遺憾對學生的已有知識了解不夠。總覺得學生對 面積 1平方厘公尺 ...
面積和面積單位教學反思
關於開放空間與動態生成。在新課程背景下，數學課堂應當是開放而富有活力的，這也是一堂課能否動態生成的因素。這一點，通過這節課我有了更深的體會。比如在片斷一中，因為教師讓學生自己選擇材料或自己想辦法去比較長方形和正方形的大小，才會出現這麼多豐富的方法，甚至是利用長方形和正方形面積計算的比較方法，也才會有...