我上了三年級數學課——《面積和面積單位》。《面積和面積單位》一課，主要是要求學生知道面積的含義，認識常用的面積單位，初步建立1平方公尺、1平方分公尺、1平方厘公尺的概念。學生對於長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維能力也相當薄弱。
糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學生定義，公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學的。
一、學習內容來自生活，激發認知衝突服務教學。
面積和面積單位，概念比較抽象，只有調動了學生的多種感官參與到學習的活動中，才能形成概念的正確表象，借助表象才能進行正確判斷和推理。為此，我為學生創設了一系列的數學活動，如摸數學課本封面、桌面、手掌心的面，感知物體的表面，體驗物體的表面有大有小；再如，通過課件演示，感知平面圖形的大小。在學習常用面積單位時，我又引導學生直觀的用學具小方塊去拼擺。
當方塊數不同，方塊大小又不一樣時，這樣比較面積大小，不斷產生新的認知衝突，體會到統一面積單位的必要，使他們經歷了從觀察——重疊——拼擺——用統一的標準來擺——面積單位的建立這一過程，從而引發學生的心理需求。由於調動了學生多種感官參與數學活動，頭腦中形成了鮮明的，正確的「面積」的表象，抽象概括「面積」意義就水到渠成。
二、學習需求來自學生，設定疑點激發學生學習興趣。
學生學習了1平方厘公尺的形狀和大小，並能度量較小的平面，圖形的面積後，我有意讓學生用1平方厘公尺去量課桌的表面的面積，學生在實踐中發現了1平方厘公尺這個單位太小，應用起來十分的不方便，就迫切的希望找到乙個更大一點的單位平方分公尺，學過了一平方分公尺並用1平方分公尺量了桌子的表面積之後，我讓學生用1平方分公尺量班級地面的面積，學生又發現1平方分公尺不適合量牆面，再次產生學習需求認識平方公尺這個單位。
三、學習過程重視體驗，數學源於生活服務於生活。
學生在估一估、摸、摸、量一量、說一說的過程中，通過動手實踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如；1平方分公尺有多大，先讓學生量一量，摸一摸有多大，讓學生初步感知1平方分公尺的大小，再讓學生想一想1平方分公尺有多大，發展學生的空間觀念，然後讓學生動手剪出乙個1平方分公尺的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實物聯絡起來，再現面積單位，進而建構出面積單位的概念。
面積和面積單位教學反思
面積和面積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方公尺 平方分公尺 平方厘公尺，初步建立1平方公尺 1平方分公尺 1平方厘公尺的概念。學生對於長度 面積 體積三種單位極易混淆，而且學生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學...
《面積和面積單位》教學反思
鄖西縣土門鎮雙廟小學金芳 小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍，學生的空間觀念從一位過度到二維，面積和單位的認識是關係到後續的進一步學習。本節課我注重從如下三個方面來建立學生的面積概念，促進學生對面積和面積單位的理解。一是引導學生在生活中認識和感受面積。面積是包含了物體表面和封...
《面積和面積單位》教學反思
教學效果盡在生命活動中 臨洮縣第一實驗小學祁曉霞 有人曾經說，教學是一門遺憾的藝術 每當我看見 面積和面積單位 這個課題時，便會想起自己曾經在臨洮二中的階梯教室裡講過的那一節課，至今都覺得是一種遺憾。遺憾自己對教材的理解不透，把握不夠 遺憾對學生的已有知識了解不夠。總覺得學生對 面積 1平方厘公尺 ...