《在山的那邊》教學反思
「同學們，不停翻山，不停戰勝失望，最終達到成功，這是本小節的主要內容。請同學們以生活中熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎？」
我發現：原先課堂晦暗艱澀之氣一掃而空，同學們的熱情一下子被點燃。為了充分理解，為了同伴合作，給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：
１、童第周歷經生活艱難，追尋「海」**，最終成為大科學家。
２、王獻之練黑了一墨池水終成大書法家。
３、李時珍歷經２７年艱苦鑽研，終於成就了《本草綱目》。
４、唐僧師徒歷經九九八十一難終於取回真經，功德圓滿。
５、一部《西遊記》拍攝歷時１７年，終於以經典之作拍攝成功。
６、張海迪高位截癱堅持自習外文，最終精通七國文字。
７、愛迪生實驗失敗數千次終於有了近千項發明。
８、居里夫人歷經種種艱難險阻終於提煉出了鐳元素。
贊可夫曾：「教師的藝術，不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」總之，作為一名教師，我們應時刻謹記著，每乙個學生，都是活生生的智慧型的個體，我們要點一顆個性種子，讓他發芽。
只要我們精心的呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能單獨給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發出醉人的馨香來。
《走一步，再走一步》課後反思
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹「新課程標準」，培養學生戰勝困難盡快適應初中生活的乙個有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只起到乙個指路人的作用，目的是讓學生養成乙個良好的研究性的好習慣。
於是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，體現學生的主體地位，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同**「走一步，再走一步」的人生話題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文中來；一會又是設計者，為學生創設思考的環境氛圍……我也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文中的小主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的夥伴，為他出謀劃策……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，於是在輕鬆的教學中達到了目標。
最後的５分鐘，我設計了乙個口語訓練內容，傾聽了孩子們的心聲。同時，也培養了孩子們的口語表達能力。
一節課下來，我的話的時間不到１５分鐘，大多數時間都是學生討論，交流，發言和練筆，充分體現了學生的主體地位，從各個方面培養了學生的能力。從對本課教學中，使我真正領悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利！
《看雲識天氣》教學反思
剛剛上完《看雲識天氣》一文後，感觸頗多。在這裡我談一談我的教學反思：
雲的形狀，光彩與天氣的關係用圖表的形式來完成。這樣把雲的各種開頭各種光彩與天氣的關係展現得一目了然，脈絡清晰。可以通過**設計，幫助學生理清頭緒，明確概念。
上完課後，我才明白了給學生一杯水，自己必須有一桶水。我在「看雲識天氣」這一方面就做不好。比如從雲的形狀來判定雲的種類，我就在現實生活中做不好，怎麼能很好地教給學生呢？
下去後，多找一下關於「看雲識天氣」的雲的開頭光彩的**，多分析，多比較，充實自己，適當的機會，在班上辦乙個雲的形狀，光彩的**展覽，成立乙個氣象預報小組，使本節課的外延更廣泛，更美好。
多補充一些「看雲識天氣」的諺語。千百年來，我國勞動人民在生產實踐中根據雲的形狀，來向，厚薄，顏色，移速等變化，總結了豐富的 「看雲識天氣」的經驗，並將這些經驗編成諺語。這些諺語蘊含著豐富的物候知識，是他們心血和智慧型的結晶。
讓學生多積累一些諺語，是很有好處的。可以引導學生積累這些諺語：「天上鉤勾雲，地下雨淋淋」，「炮台雲，雨淋淋」，「雲交雲，雨快臨」等朗朗上口的諺語，豐富了學生知識，開拓了學生的視野。
一切教學過程最終都必須以學生獲得知識，增長能力為目的。隨著時代的前進，科學不斷發展，它的內容越來越豐富，形式也越來越多樣。如何使說明文說得更科學，更有時代的氣息，這就要求教師以主導作用之火，去點燃學生思維的火花。
在本文教學中怎樣表現它的時代氣息？可在教學中設計要學生修改，加工文章結尾的訓練──「看雲識天氣」的侷限性。這樣的設計，可以發展學生的聯想和想象的能力，開闊視野。
總之，從本節課教學中，我看到了不足，但很慶幸的是，我找到了針對不足而採取的方法措施。讓我們共勉吧！
《理想》教學反思
《理想》是一篇詩歌，聽前輩們講在中考時這類文章一般是無足輕重的，不用多費筆墨和口舌。的確，詩歌這一獨特文體，較難出題，尤其對於初中層面的學生來說，能通過朗誦了解文章大意，體會作者情感就已達到目標了。
然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因為不夠重視，翻閱了點資料就草草了事了，自以為能夠勝任。還好，上新課前去聽了其他老師的課，才猛然醒悟，原來詩歌還可以這樣上。
讓學生以小組為單位，自講此詩的各章節，教師再稍作總結和強調。學生們的積極性很高，教師上課也倍覺輕鬆。
我不得不顛覆自己原先的教學設計。這樣放手讓學生去做、去講解，實際上對老師以及老師的備課要求更高。沒有充分而全面的備課，預設不出講解時會出現的情況及解決方案，是難以架馭課堂的。
這對我是一種挑戰。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。
今天，拿著重新備好的課走上講台，40分鐘的課似乎轉瞬即逝。但還有欠缺的地方。雖然此課備了兩次，又提前去聽了課，但第二遍備課的時間較短，總覺得準備不夠充分。
在講解一些知識點時不能完全脫離教案，講課時甚至語言不暢，產生了較多侷限性。
《山中訪友》教學反思
那天去上課，學生都問我，加了星號的文章我們該怎麼學呢？我對學生說這些是選學課文。既然給了我們選的權力，我們就有權力按照自己喜好來選擇。
啊，我們的權力這麼大啊。學生們一下輕鬆起來。
他們討論了一下，選中了《山中訪友》。
「今天我們就聊下朋友的話題吧，大家都數數自己有多少個好朋友吧！」然後我把學生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結出，要學會發現另類的朋友，再具體的問同學 「如果我們去山上遊玩，會發現哪些另類的朋友呢？」
這就是我情景模式匯入的嘗試，散文是輕鬆，活潑的文學，上散文課也應該是輕鬆活潑的。而且同學們對於山是那麼的熟悉，輕輕一點，便引來同學們多少的共鳴啊！
散文當然少不了讀，一篇優美的散文更是能在讀中吸引學生，於是我引導學生們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。看著學生們投入的讀，我非常明顯的體會到了，讓學生好讀不如樂讀的教學理念。
讀是感情最好的流露，是內心和課文最有效的交流。
然後我讓學生上來把自己讀中想象到的景物畫出來，一時間教室就沸騰了。我於是就有選擇的抽了一些學生上來，畫老橋、樹林、白雲、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的學生參照書中對這些景物的擬人和比喻手法，自己再仿寫句子。
一堂課需要興奮點，就像一盤菜需要味精，而有創新的那點內容就是興奮點。美術和散文的結合，引起了學生特別的興趣。
《童趣》教學反思
《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關於文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要側重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要側重讓學生去體驗課文。關於這些爭議可以從各個渠道獲知，這裡就不再多說。
還是講講我上課時的一些情況。
因為有多**的協助，所以課上的較為輕鬆，而且也能調動學生的想象，整體上效果還是可以的。
但是，通過這次《童趣》的教學，我發現了很多問題：
一.我這次採用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。
我問學生們：「你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？
」結果全班異口同聲地告訴我 「不好學，不喜歡」。我想這是學生心裡真正的呼聲，但是我們教師卻是經常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這裡面可能有很多複雜的原因，但我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們教學就算是達到了「教，是為了不教」的目的。
在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比如導語的設計，**的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。
二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章裡面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對於自己童年時的一些趣事還記憶猶新。如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。
但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，老師只是起到乙個主導的作用。
所以我們的課堂應該盡量發揮學生主體的積極性，發揮教師的主導作用。
《我的信念》教學反思
我貫徹新課程的理念，強調學生的個性化閱讀，在備課與教學過程中都努力體現學生的主體性。給學生創造一種自主學習的環境，讓他們真正成為學習的主人。調動學生的興趣和積極性，讓他們自己去發現，自己去思考。
並且強調合作與**，發揮小組合作的優勢，倡導集體智慧型的互助與合作。使學生喜歡學習，勤於動腦。收到了一定的效果：
《我的信念》是一篇譯文，在字詞上有一些難點，針對這一特點，我讓學生在課前做了充分的預習，把一些自己可以解決的問題在課前就解決好。並且要求他們認真閱讀課文，帶著自己的問題來聽課。
學生經過充分的預習，而且帶著問題來聽課，就比較有興趣。他們預習到了的內容，在老師講課提及時，他們就很興奮，因為已經會了，就很願意在課堂上表現自己，表現自己預習的充分和胸有成竹，學生也因此很有成就感。
字詞部分的重點與難點，學生已經在預習時有了比較好的掌握，而理解文章內容，體會居里夫人的人格魅力以及品位平實而富於哲理的語言這三個方面，都以學生自主學習，小組合作的形式來解決。
事實證明，學生在充分預習的前提下，完全有能力自己提出有價值的問題，並且經過合作對一些難點做出比較完美的回答。我在講這堂課的時候，幾乎沒有提出具體問題，而是引導學生自己思考。學生表現得非常出色，主體性得到了充分的發揮，運用集體的力量把三個教學目標完成得很好，而且是主動的，積極地，興高采烈的。
對於學生的發言，我注意傾聽。充分保護學生獨特的視角，個性化的體驗，不以老師的經驗和所謂的「標準答案」來扼殺學生思維的火花。尊重學生的發言，從中發現閃光點並予以肯定。
對於回答得非常出色的同學，還有一定的加分鼓勵。所以學生回答問題的積極性和質量都非常高。有的時候，兩個小組的意見起了衝突，形成了激烈的辯論，我並沒有對哪一方作出肯定或否定的評價，而是讓學生充分發表各自的看法，訓練他們的語言表達能力和思維的敏銳度。
我在課堂上一再強調，除了字有標準讀音和寫法，詞有固定的意思之外，很多問題都是沒有標準和固定的答案。每個學生都能從自己的發言中獲得信心，有了信心又促使他更有勇氣而且更善於思考，形成良性迴圈。
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