我在教學中努力體現「自主、合作、**」的學習方式。準確把握自己的地位。真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了生本主義教育思想。
三、多角度分析問題，提高能力。
在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同乙個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的**能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關係，而讓學生死記硬背，如「是、佔、比、相當於後面就是單位1」；「知1求幾用乘法，知幾求1用除法」等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在**中加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學。
《分數除法解決問題》評課
前幾天，聽了胡老師的《分數除法解決問題》公開課，收益非淺。胡老師為了落實新課程標準，把課堂的主動權還給學生，激發學生求知的慾望，讓探索發現成為學生學習數學的需要，主要採用了自主探索的方式進行教學，從而達到教是為了不教的目的，使學生成為課堂學習的真正主人。
胡老師教態親切自然，教學目標明確，整堂課能注重學生思維能力的訓練，重點指導分數除法應用題的解題思路，關鍵是找準單位「1」的量，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在**中加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力。精心設計各環節之間銜接緊密，教學安排恰當。學生能主動自學，認真交流匯報和總結，師生使用數學術語較為準確。
在教學中努力體現「自主、合作、**」的學習方式。準確把握自己的地位。教師根據學生的回答，總結出「讀、找、列、解」的解題步驟，便於學生掌握；真正把自己當成了學生學習合作者，凸顯了學生的主體地位，體現了以學生為本教學思想。
特別關注學生學習過程，讓學生獲得親身體驗。教學中，放手讓學生交流匯報，以生為本。讓學生分析解答分數除法應用題的關鍵是什麼，親自感受應用題中數量之間的聯絡，。
課堂練習簡潔、精練也富有針對性，避免了大量習題重複操練的情況了，加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
整堂課結構清晰，重點突出，教師解題方法的指導細緻到位，身邊的數學資訊為教學素材也降低了學生的理解難度，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。
但是，從線段圖上，可以看出學生對線段圖的理解還存在不足，老師應該先讓學生分析圖意，再解答效果會更好；對例題功能的挖掘不深，沒有充分發揮其應有的作用；總結對單位「1」的量已知用乘法, 單位「1」的量未知用除法理解不夠深刻。如果老師在這裡加以引導：兩道題目單位「1」相同，數量關係式也相同，為什麼方法不一樣？
讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯絡與區別。然後水到渠成的得出：同樣的單位「1」，同樣的關係式，已知單位「1」用乘法，求單位「1」用除法。
而不是單純的通過分類叫學生記住這個結論。
總而言之，這是一節實實在在的數學課，體現了高段數學課平實的特點，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學生思維的空間，感受純數學的魅力。在教學中準確把握自己的地位。這節課真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者，凸顯了學生的主體地位。
用分數除法解決問題教學反思
郭曉玲分數除法應用題老教材在解題方法上是以算術方法為主，側重於讓學生找單位 1 分析 1 的量是否已知，然後根據 1 的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時候，注重量 率對應分析，即用公式模式 1 的量 分率 對應的量，或部分量 對應分率 1 的量。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術解題...
《分數除法解決問題》教學反思
授課教師 夏國紅 本節課是解決 已知乙個數比另乙個數多 少 幾分之幾是多少，求這個數的問題 重點和難點是分析題目中的數量關係，畫出線段圖，找圖等量關係，根據等量關係列方程求解。例5是在例4的基礎上進行學習的，本堂課我設計了 題目 數量關係 線段圖 等量關係式 解決問題 這樣五個環節來教學例題的中問題...
《分數除法解決問題》教學反思
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