本節課我執教的是北師大版小學數學第十冊第三單元第二節的內容分數除以整數，本節課是在學生學習整數除法的意義、分數乘法的意義及計算方法和倒數的基礎上安排的乙個新的教學內容，為後面學生進一步學習整數除以分數、分數除以分數的意義及算理以及簡單的分數除法的應用做好鋪墊。學生在二年級時已經知道了整數除法的意義，在本冊知道了分數乘法的意義、分數乘法的計算方法和掌握了求乙個數倒數的方法，這些已有的知識為學生探索本課新知打下了堅實的基礎。學生在學習分數乘法的過程中，通過折一折、塗一塗等的活動探索出了分數乘法的意義與分數乘法的計算方法，這一知識點和學習的方法為學生本節課的學習奠定了很好的基礎，學生可以運用同樣的方法探索分數除以整數的計算方法。
根據教材特點，結合學生實際情況，在預設教案時，我力爭體現以下幾個特點：
一、重視學生實踐操作，讓學生在操作活動中理解分數除以整數的意義和計算方法。
為了幫助學生更好的理解分數除以整數的意義和計算方法，教學中，我運用「數形結合」的數學思想，通過折一折，讓學生的動手操作，摺出4/7,4/7的1/2、1/3,把符號語言和圖形語言和好的結合起來，以形論數，以數表形，把抽象的過程直觀的展示出來，通過學生的動手操作，再在操作的過程中說一說，和文字語言相結合，三管齊下，從而理解分數除以整數的意義和計算方法，完成本節課的重點學習內容。
二、引導學生自主**，合作交流，體現了「數學課堂以學生為主體的」教學理念。
學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發揮學生主體意識的重要途徑之一。本節課從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中，我讓學生充分交流摺紙的方法和摺紙中的發現，使學生更深刻的理解分數除以整數的意義和計算方法。
尊重每乙個學生的個性特徵，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
三、讓學生經歷發現的過程，通過操作、觀察、運算、比較、歸納等活動，幫助學生理解並掌握知識。
學生通過動手操作，感性的明確了分數除以整數的的意義，得到了計算結果，但是，學生還處於直觀的、淺層次的思維活動中。這時候，我讓學生先口算算式的結果，在觀察算式左右兩邊的符號和數字的變化，說說自己的發現，引導學生歸納分數除以整數的計算方法，激發學生的抽象思維，深化學生的認識，形成技能。
四、教學中滲透數形結合的和轉化的數學思想。
分數除以整數的意義和計算方法對學生來說較為抽象，學生通過四年多的數學學習，已經有了一定的數學經驗，他們樂於動手操作，自主**，合作交流，但他們的思維水平使得他們的探索缺乏深度和廣度，因此，設計中我讓學生動手操作，通過折一折、塗一塗的活動，讓學生自主**，把抽象的意義直觀形象化，化難為易，化繁為簡，讓學生逐步領會數形結合的實質和妙用。同時，在操作活動中，學生理解了除以乙個整數，就是求幾分之一是多少，從而將除法轉化為乘法來計算，教給學生轉化的數學思想。
反思整個教學過程，我覺得還存在以下幾個問題：
一、在組織學生探索時，我引導的太多，沒有充分放手讓學生自主**發現，包辦得太多，讓學生失去了探索的樂趣。《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。在我的教學中，沒有留給學生思考的空間和時間，而是代替學生發言，代替學生思維，代替學生說出結論，這根本不能體現學生的主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創新意識。
在以後的教學中我一定要培養學生的創新意識,發揮學生的主體性，促使每個學生自主地發展，逐步達到培養學生自主學習、自主創新的能力，全面提高素質。
二、我的提問過細，過死，沒有挑戰性，錯失了製造認知衝突的良好契機。認知衝突是乙個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與衝突，是已有的知識經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。認知衝突的形成能促進學生解決這一衝突的需要，從而激發學生的求知慾和探索心向。
而認知衝突的形成，離不開教師的引導與激發。本課中，出示例題後學生把算式和得數一下就說出來，這時就需要教師及時抓住這一製造認知衝突的良好契機。教師可以順勢問學生：
「4/7÷2真的等於2/5嗎？你有哪些辦法說明這個結果是對的？從這些辦法中，你能找到分數除以整數的一般演算法嗎？
」開放而有挑戰性的問題能激勵學生主動探索。所以我認為在設計教學預案和執行教學預案時，作為學生學習活動組織者和引導者、促進者的教師，要不斷提高組織學生主動探索的有效性，這樣才能切實提高課堂學習的有效性。
三、課堂節奏把握的不夠恰當，呈現前松後緊的情況。由於前面的操作活動引導太多，重複講解，主次不夠分明，浪費了時間，以致後面練習時間緊張，影響教學效果。
總之，課堂的駕馭能力是需要不斷的積累經驗，借鑑別人的長處，改掉自己的不足。我在講課的各方面仍需要不斷的學習、不斷的提高，這樣才能提公升自己。
分數除法一教學反思
3 不代替學生去思維。在計算教學中，一些教師怕學生思考，會出現思維分散，偏離重點，更不敢放手讓學生去思考。這實際上是教師缺乏對學生的正確引導，導致不敢放手讓學生去思考，最後只能自己替學生思考 歸納 總結。計算教學要體現學生思維的開放性。鼓勵學生解決問題策略的多樣化，就要讓學生成為學習的主人，把思考的...
分數除法教學反思
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《分數除法》教學反思
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