郭曉玲分數除法應用題老教材在解題方法上是以算術方法為主，側重於讓學生找單位「1」，分析「1」的量是否已知，然後根據「1」的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時候，注重量、率對應分析，即用公式模式：「1」的量×分率=對應的量，或部分量÷對應分率=「1」的量。
而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術解題的要求。更側重於與初中知識的銜接，側重於用代數思想解題。注重讓學生分析題中的意思，用代數思維解題即讓學生根據題中的等量關係和分數乘法的意義列出方程，這樣思路達到了統一。
新老教材的這種不同讓我覺得，教師必須適應新的變化，不能強化學生的算術方法解題思維習慣，而應及早的引導學生叩開代數思維解題的思維大門，讓學生的的思維更加開闊，更靈活，讓們的想象飛的更高更遠。
由於小學生目前尚未接觸到比較複雜的，用算術方法很難解決的實際問題，所以對方程解法的優越性認識不足。一些學生覺得用方程解需要寫設句，比較麻煩，因此喜歡用算術解法。要突破這個難點，讓學生透切理解這型別的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯絡，通過運用轉化、對比，使學生了解這類分數應用題特徵，再借助題中的數量關係，找出解題規律。
我從以下幾方面入手進行組織教學：
一、從生活入手學數學。
數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學的一開始，我就改變由複習舊知引入新知的傳統做法，直接取材於學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。
二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。
教學中，為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什麼時，我故意不作任何說明，通過省略題中的乙個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯絡，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會並歸納出：解答分數除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關係。
再列出方程解決問題。
我在教學中努力體現「自主、合作、**」的學習方式。準確把握自己的地位。真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了生本主義教育思想。
三、多角度分析問題，提高能力。
在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同乙個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的**能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關係，而讓學生死記硬背，如「是、佔、比、相當於後面就是單位1」；「知1求幾用乘法，知幾求1用除法」等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在**中加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學。
用分數除法解決問題教學反思
我在教學中努力體現 自主 合作 的學習方式。準確把握自己的地位。真正把自己當成了學生學習的幫助者 激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了生本主義教育思想。三 多角度分析問題，提高能力。在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同乙個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度...
《分數除法解決問題》教學反思
授課教師 夏國紅 本節課是解決 已知乙個數比另乙個數多 少 幾分之幾是多少，求這個數的問題 重點和難點是分析題目中的數量關係，畫出線段圖，找圖等量關係，根據等量關係列方程求解。例5是在例4的基礎上進行學習的，本堂課我設計了 題目 數量關係 線段圖 等量關係式 解決問題 這樣五個環節來教學例題的中問題...
《分數除法解決問題》教學反思
分數除法應用題老教材在解題方法上是以算術方法為主，側重於讓學生找單位 1 分析 1 的量是否已知，然後根據 1 的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時候，注重量 率對應分析，即用公式模式 1 的量 分率 對應的量，或部分量 對應分率 1 的量。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術解題的要求...