③、 為什麼單位名稱是人？（因為最後求得是每組有幾人？所以單位名稱是人。）
④、 第二題為什麼用除法？（有15個同學做遊戲，每組有5人，可以分成幾組？就是求15裡面有幾個5？所以用除法。）
⑤、 15÷5=3表示什麼？（15÷5=3表示15裡面有3個5。）
⑥、 為什麼單位名稱是組？（因為最後求的是可以分成幾組？所以單位名稱是組。）
5、通過觀察、思考我們解決了三個問題，你能發現它們之間有什麼關係嗎？小組裡討論討論。匯報。
小結：由於這兩個問題講的是一件事，所以都用除法；而且第乙個已知條件相同，都是有15個同學在做遊戲，所以算式中被除數都是15；第二個已知條件和問題交換了位置，所以算式中除數和商交換了位置，造成了算式的意義不同，乙個表示把15平均分成3份，每份是5；
另乙個表示15裡面有3個5。
6、同學們總結得很好，找出了三者之間的關係。由於喜歡做遊戲的人比較多，所以人數發生了變化，我們來看看！
7、出示主題圖：學生讀題。你們會解決嗎？誰來說說？
根據匯報板書，說說想法。（15＋3=18（人）18÷3=6（人）
3÷3=1（人）1＋5=6（人））
怎樣列綜合算式？（15＋3÷3 3÷3＋5）
你發現了什麼？為什麼要加括號？
小結：所以當我們列綜合算式的時候一定要看看需不需要加括號。
指綜合算式，讓學生說一說每一步求得是什麼？
8、由於有的同學有事，所以人數又發生了新的變化。出示主題圖：如果來得不是3人，而是1人，平均分成三組行不行？
（不行，因為來的只有1人，將這個人分在哪一組，都會造成有多有少的現象，不是平均分。所以不行。）
9、既然平均分成3組不行，那你認為平均分成幾組比較合適？小組為單位，借助小棒先擺一擺，再交流並列出算式。
匯報：我們組是把16人平均分成了4份，每組有4人。算式是16÷4=4（人）。
我們組是把16人平均分成了2份，每組有8人。算式是16÷2=8（人）
我們組是把16人平均分成了8份，每組有2人。算式是16÷8=2（人）
我們組是把16人平均分成了16份，每組有1人。算式是16÷8=2（人）
10、同學們利用所學的知識很好地解決了這個問題，這就是我們今天學習的「用除法解決問題」。
三、鞏固練習：
1、你們掌握了嗎？那老師考考你們！出示練習六的第1題和第2題。 學生讀題，口答。
2、為了激勵同學們養成愛動腦筋的好習慣，小刺蝟準備運蘋果獎勵給大家。
3、大家一起來看小刺蝟給我們帶來的第乙個問題？怎樣解答？你幫小刺蝟解決了第乙個問題，獎勵你乙個大蘋果。第二個問題誰會解決？
4、同學們得到了小刺蝟的獎勵，高興嗎？老師還有乙個想法，剛才我們都是口頭解決的問題，你能講問題寫在紙上嗎？出示主題圖，要求將問題寫在作業紙上，再解答。
四、課堂總結：
今天學習了什麼？你有什麼收穫？什麼樣的題用除法計算？
五、板書設計：
有15個同學做遊有15個同學做遊戲，
戲，平均分成了3 每組有5人，
組，每組有幾人？ 可以分成幾組？
15÷3=5（人） 15÷5=3（人）
答：每組有5人。 答：可以分成3組。
《用小數除法解決問題》教學反思
摘要 本節課學習的內容是根據實際需要用 進一法 和 去尾法 取商的近似值。一方面使學生進一步鞏固小數除法，另一方面培養學生靈活解決實際問題的能力。在此之前，學生已經學習過用 四捨五入 法取商的近似值，學生受 本節課學習的內容是根據實際需要用 進一法 和 去尾法 取商的近似值。一方面使學生進一步鞏固小...
用分數除法解決問題教學反思
郭曉玲分數除法應用題老教材在解題方法上是以算術方法為主，側重於讓學生找單位 1 分析 1 的量是否已知，然後根據 1 的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時候，注重量 率對應分析，即用公式模式 1 的量 分率 對應的量，或部分量 對應分率 1 的量。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術解題...
用分數除法解決問題教學反思
我在教學中努力體現 自主 合作 的學習方式。準確把握自己的地位。真正把自己當成了學生學習的幫助者 激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了生本主義教育思想。三 多角度分析問題，提高能力。在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同乙個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度...