什麼是課程？
英國哲學家、教育家斯賓塞2023年發表的一篇著名文章《什麼知識最有價值》，最早提出「curriculum（課程）」一詞，意指「教學內容的系統組織」。currere」是動詞，意為「跑」；「curriculum」則是名詞，原意為「跑道」（race-course）。斯賓塞使用的「curriculum」原意為「靜態的跑道」，過多強調了課程作為靜態的、外在於學習者的「組織起來的教育內容」的層面，相對忽略了學習者與教育者動態的經驗與體驗的層面。
在當代的課程理**獻中，許多課程學者對「curriculum」的詞源「currere」表現出濃厚興趣，因為「currere」原意為「跑的經歷與過程」，它可以把課程的涵義表徵為學生與教師在教育過程中的活生生的經驗和體驗。與名詞的「課程」「curriculum」相比，「currere」是「過程」課程。
「跑」與「道」——是「制度文字」還是「再造文字」
對「跑道」的理解——有人把重點放在「道」上，有人放在「跑」上。
從「道」上理解課程，課程就是為不同學生的學習設計的軌道。究其實質，這一定義傾向於對學生的學習做出的規定與規範——「制度文字」。
從「跑」上理解課程，課程就是學習者對自己經驗的重新認識。究其實質，這一定義傾向於學習者的學習體驗——再造文字。
這種分歧根源於教育價值取向的不同，導致課程定義的複雜化。
教學的三個邏輯必要條件
1、引起學生學習的意向（動機）
2、明釋學生所學的內容(教師向學生說明、演示、描述、解釋學習內容。)
3、採取易於學生覺知的方式：(適合學生認知發展水平)
判斷學習進步的三個標準
1、知識的獲得與能力的發展（可量化、可操作的預期目標）
2、情感和態度的變化（教學中的「交往」與「理解」活動）
3、創新意識和創造能力的生成（教學的最高目的）
什麼是課程教學的有效性？
鐘啟泉：
「有效教學」研究最終的衡量標準就是「學生成長」，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。
余文森：
教師在相對短的時間，讓學生得到了更多、更深的知識和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗。「教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業上有收穫、有提高、有進步。具體表現在：
學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」
鐘作慈有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。
課程教學有效性的主要策略
(一)積極探索「減負增效」的有效途徑
深化基礎教育課程改革，轉變教育觀念，改進教學方法，倡導自主、合作、**性學習，鼓勵啟發式教學，運用現代教育技術優化教學過程，不斷提高課堂教學質量和教學效率。
嚴格執行國家關於中小學教輔資料管理的規定，切實改變依靠教輔資料搞題海戰術的做法。鼓勵和表彰在規定教學時間內通過提高教學效率保證教育質量的先進學校和優秀教師，大力推廣先進地區和學校「減負增效」的成功做法。
(二)開發利用校內外教育資源
豐富學生的課餘生活，積極發展學生的興趣、愛好和特長。開放學校圖書館、實驗室、計算機教室和體育、藝術教育等場所，組織學生在課外時間開展豐富多彩的文體興趣活動和社會實踐活動。重視利用社群教育資源，充分發揮素質教育實踐基地、青少年校外活動場所的育人功能，愛國主義教育基地、革命傳統教育基地、科技館、博物館、圖書館等要按規定免費向中小學生開放。
(三)高度重視教師隊伍建設。
強化教師隊伍管理和培訓，不斷提高廣大教師的職業道德素質和教育教學水平，充分發揮其在規範辦學行為、實施素質教育中的主體作用。積極推行縣域範圍內的中小學校長和教師定期交流，廣泛開展城市與農村中小學校的結對幫扶活動，努力提高農村學校的教育質量和管理水平。
(四)大力營造有利於學生健康成長的社會環境
切實加強中小學德育工作，積極構建學校教育與家庭教育、社會教育相銜接的網路體系。進一步淨化社會文化環境，大力整治中小學校園周邊環境。注重優化家庭教育，正確引導家長關心孩子的身心健康，用科學的方法教育和管理孩子。
規範社會辦學機構的辦學行為，社會辦學機構不得面向義務教育階段學生舉辦學科類競賽活動。
1、關於工作的中心問題。
不論幹什麼工作，都有其工作的重點。作為教育體育局機關，當然工作是以教育教學為中心的。機關的各個部門，都應該而且必須圍繞這個中心去工作。
但是各個具體科室，尤其是教研室就不能以這個為中心了。因為如果教研室還是以這個為中心，那麼教研室不論是聽課還是評課，不論是教研還是科研，不論是抓教師還是抓學生，不論是抓習慣還是抓規範，不論是抓結果還是抓過程，不論抓那個學段還是那個年級，都沒有跑題，那麼教研室工作就沒有重點和中心，就會形成眉毛鬍子一把抓的局面。所以我很贊成這樣一句話，那就是領導抓巨集觀，教研員抓微觀。
那麼教研室工作的重點是什麼？有許多同志認為關乎教育教學大局的課堂教學。課堂教學效率如何與藝術性怎麼樣，是縣域教育的品位的寫照。
關乎到教育的可持續發展，關乎到教育發展的當前利益。所以探索課堂教學的有效性，提高課堂教學的藝術性，就成為雷打不動的關鍵和核心。離開這個關鍵和核心，教研室的工作就會陷入到慌亂無序的狀態中，也許教研員忙忙碌碌，但是對於第一線的指導意義並不大。
同樣道理，學科工作也一樣，各個學科依據各個學科的不同特點和教學實際，提出學科工作的中心。否則，學科工作也就無的放矢，沒有規章，就陷入到無序狀態中去了。
2、關於課堂教學有效性問題不等於課堂教學效率問題。
為什麼不說課堂教學有效性問題？因為儘管有效排除了無效，但是還是把低效包含在內。如果使用這個概念的話，那麼這個概念應賦予新的含義。
不賦予新的含義，不論耗去多少時間，只要學有所得，那麼就會陷入到拼時間拼消耗的老路上去，課程改革就畫了個圈，轉會到起點來了。
課堂教學效率問題，不僅包括了教學的有效性，而且引入了時間概念，把課堂教學的藝術性也包含在內，不僅重視有效性的結果，而且這重視了這個過程中所使用的方法。所以圍繞課堂教學的效率做文章，那麼就不僅是學生在課堂教學中雪有所得，學有所思，學有所悟，而且是在短暫的課程學習時間之內掌握知識最多，發展的能力最有效，激發學習的興趣最徹底，薰染的情感態度價值觀最深入。
把課堂教學的有效性問題表述為課堂教學的效率問題，抓住了學校教學的牛鼻子，引領未來課堂發展的方向，
福建師大教授余文森說，其實課堂教學的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉公尺地。第一，看誰最先穿過玉公尺地，那就是速度問題。第二是誰掰的玉公尺最多，那就是誰收穫最多，獲得知識最多，就是效益問題。
第三個問題，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題。只有三個方面同時具備，課堂教學的才是有效率的，才是有藝術性的，才實現了眼前利益和長遠利益的結合，才真正走出了低效和無效的怪圈，才使內鄉的教育上檔次，有品位，我們才會在未來的競爭中立於不敗之地。
3、怎麼樣提高政治課堂教學的效率？
經過充分調研，內鄉政治課堂教學存在如下問題：一是部分學校非常重視課堂教學的有效性，忽視課堂教學的藝術性。他們上課後按照學校要求，第一板書出閱讀課文的問題；第二學生按照板書出的問題，逐個進行學習，遇到自己不會的問題，與同學交流；老師在過程中，巡迴指導，解答個別學生的問題。
第三班內展示。個學習小組交流自己學習的成果，老師對於不準確、不精細、不規範的表述予以糾正。第四就本節的知識進行鞏固練習。
或者讀書記憶，或者動手術寫，或者做課後練習題，或者老師對於主觀題進行分析後讓學生自己去總結。這個過程體現了自主合作**，體現了新課程的某些理念，但是沒有走進學生生活，沒有走進學生心靈，學生把政治課當做文化知識課上了，缺乏政治課的活力，缺乏激情的感染，沒有價值觀的薰陶。久而久之，學生也許就失去了政治課學習的興趣，失去了政治課的教育功能。
二是部分學校一味求活，忽視了課堂教學的有效性。重視形式，重視程式，重視激情的感染與理論聯絡實際，但是對於本體知識缺乏應有的分析，使政治課變成了搞笑課、表演課、遊戲課，其實也原理了文字，遠離了學生的是在的生活，使知識懸浮，能力懸空，情感態度價值觀失去載體。三是思想品德課知識化傾向嚴重。
就是圍繞中招和高招考試做文章，在記憶、背誦上下功夫，忽視思考習慣和思考力的培養。
面對這樣的問題，我覺得要提高政治課堂教學的效率，就必須從以下幾個方面採取措施。
第一堅持回歸生活與回歸教材的統一，聯絡實際不遠離教材，回歸教材不照本宣科。聯絡實際讓學生舉例，據身邊的例子，舉自己的例子，舉最近的例子，舉生活中的例子，從而開闊學生的視野，走進學生的餓生活，使政治課教學做到懂信用的統一。
第二，堅持有效性與藝術性的統一，講究方法，講究藝術，講究效率。堅持繼承與創新的統一，堅持推陳出新，堅持思維的發散性與收斂性的統一。
第三，堅持精講與嚴練的統一，跳出題海戰術，講究聯絡的質量，做到書面作業與實踐作業並重的統一，明白基本理論只有通過社會實踐，才能內化為自己的感情和體驗，才能做到言行一致，才會不至於形成學生的負擔。得心應手，輕鬆前進。
第四，堅持剪枝蔓、理主幹突出重點的策略，堅持複雜問題簡單化的策略，力爭使了深奧理論通俗化、抽象理論具體化、書本知識生活化、理論學習活動化。
什麼是教學有效性
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什麼是有效課堂教學
小學數學有效課堂教學的思考 講座稿蔡淑琴 什麼是有效課堂教學 新教育實驗創設有效課堂要求 教師創造條件讓學生自己觀察，自己動手操作，自己思考，自己得出結論，自己表達。有效的課堂教學要有三聲 笑聲 驚訝聲 讚美聲 1 要有 笑聲 教師要樹立歡樂課堂觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲，有教學情境設定引發的...
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