2013級教育管理王晶
所謂有效教學，即在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學。也就是說，有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把"效益"理解為"花最少的時間教最多的內容"。
教學效益不同於生產效益，它不是取決於教師教多少內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。
有效教學應首先發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效教學的理念，應關注學生需求，而關注的基礎則是尊重。
教師尊重學生，實施教學的重要前提，沒有尊重學生，教學無從進行。古人常說的「師道尊嚴」應該有乙個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每乙個教學環節能夠在學生身上發生作用，才能**諸多課堂教學頑疾，才能使有效教學的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。
在課程實施上，有效教學應具有以下特徵：
1、正確的教學目標
教師對教學目標的明了程度不僅與學生的成就存在密切的關係，與學生的滿意度也存在密切的關係。正確的教學目標可以對教師開展有效教學提供指導。
2、充分的準備
充分的準備指教師為確保一門課程或一堂課有計畫地進行而對教學活動的精心謀劃。教學是有目的、有計畫的活動，有效教學要以充分的準備為前提條件。
3、科學的組織
科學的組織指教學實施時保證了教學內容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性，尤其指教師對教學活動的有效安排。
4、清晰的講解
教師清楚地講解是有效教學中重要的特徵。有效教學是要通過教師清晰的講解這個手段達到學生清楚明了地掌握教學內容的目的。教師系統而有條理地講授教學內容，有利於學生形成知識之間的邏輯聯絡，獲得結構化的知識。
講授時表現出思維的邏輯性、表述的條理性，對學生的邏輯思維能力產生了積極影響。
5、飽滿的熱情
飽滿的熱情指教師教學時通過語言、情感、動作等顯示自己愛學科、愛教學、愛學生的熱情，使教學充滿感染力、影響力。師生的情緒狀態這一智力活動的動力因素影響著教學的成敗、效率。
6、促進了學生的學習
促進學生學習是指教學關注和滿足學生的需要，圍繞學生組織和實施教學。學生是學習的主人，教學作用於學生，其效果主要從學生的進步和發展體現出來，因此，有效教學應能促進學生的學習。
7、融洽的師生關係
師生關係是教學活動的重要前提，是制約教學效果的重要因素，師生關係狀況直接影響課堂氣氛和教師教、學生學的積極性，從而影響教學效果。有效教學的重要特徵之一就是教學在融洽的師生關係基礎上進行。
8、高效的利用時間
「時間是教育王國的金錢，教育需要時間，教師用時間提供教學服務，學生用時間購買學習。」高效利用教學時間指教學時間利用的高效率，在單位時間內教學取得了最佳的教學效果。能不能高效利用時間成為區分有效教學和無效教學的乙個重要標誌。
9、激勵學生學習
激勵學生是指教學引起了學生的學習興趣，激發了他們的學習動機，促進了他們對學習的主動參與和全身心投入。學習只有在學生感興趣、有學習願望和動機並主動投入的情況下才能取得良好的效果。有效教學的最主要、最基本特徵是正確的目標、充分的準備、科學的組織、清晰的講解、飽滿的熱情、促進了學生的學習、融洽的師生關係、高效的利用時間和激勵了學生的學習這九大特徵，教師邁向有效教學必須使自己的教學逐步具備或表現這些特徵，但也不必尋求一致的模式，完全可以表現出具有個人風格的有效教學，即有效教學展現出多樣性。
二、有效教學的基本策略
教學策略一般是指課堂教學策略，包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三個方面。在新課程條件下，無論是對那類教學策略的構建都必須以學生的發展為根本，建立在學生有效學習的基礎上。
（1）教學準備策略
備課需要考慮多方面因素。其中包括：教學目標、學習者、教學內容、教學方法。要做到腦中有目標，心中有內容，目中有學生，手中有方法。
制定教學目標方面：
首先，教學目標的內容應該由單純傳授知識轉變成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。
其次，教學目標必須清楚明了。一是要拓展現代教學的內涵，真正關心學生的學習生活和未來發展。二是教學目標的描述在行為動詞上要表現出明確、具體和可測量的特點，避免使用諸如「知道」「理解」「掌握」等含義不易確切把握的詞。
（二）教學實施策略
教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。一般來說按行為功能來說劃分為教學行為和管理行為。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養等。
有效教學具有多樣性，每位教師都去按自身的優勢來選擇合適的教學行為，選擇適合自己的，才是最好的策略。有效教學也具有發展性，每位教師應在教學實踐中不斷反思、總結，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格。
（三）教學評價策略
1、評價的指導思想是為了「創造適合兒童的教育」，而考試與測驗是為了「選擇適合教育的兒童」。也就是說，評價的主要功能是改進教學或學生後續學習提供全面而具體的依據，而不是給學生分三六九等。
2、評價注重結果評價和過程評價相結合。
3、在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發展的定量分析和定性分析相結合，形成性評價與終結性評價相結合，反思性評價與鼓勵性評價相結合。4、評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。
5、評價更加重視對評價本身的在評價，試的評價是一種開放的、持續的行為，以確保評價自身的不斷完善。
總之，有效教學應該從促進學生全面發展的角度出發，關注學生的個別差異，關注學生的學習策略、學習方法；關注學生的全面發展。教師要不斷的進行教學反思，從自己日常教學行為入手，改變低效或無效的策略，實施有效教學。
關於教育教學方面的實踐報告
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