魯橋鎮中心小學
我校實施《課堂教學的有效性研究》已有一年多的時間。有效堂課教學的「有效」，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。所謂有效課堂教學是只能夠有效的促進學生發展，有效的實現預期的教學效果的課堂教學活動。
也就是說，學生有無進步或發展是課堂教學是否有效的唯一指標。近兩年來，作為這一課題的參與者、實踐者，為了在改進教學，提高質量方面發揮更大的作用，我對全校數學學科就課堂教學有效性進行認真的調研。調研期間，我把「調研與實踐」融為一體，把「學習與思考」貫穿始終，親身感受到新課程實施以來課堂教學發生的新變化，取得的新成果，同時也發現了課堂教學改革存在的共性問題和影響小學教學質量的「癥結」性問題。
一、主要成績
小學課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優勢，從理念到行為，下述六種意識得到強化或突破
（一）教師角色有一定的轉換意識。有90%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材複製者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了；照搬教材順序進行教學的少了，根據學情對教材進行適度整合的多了；「填鴨式」「滿堂灌」的少了，引發學生自主**合作交流的多了。
教師能夠走下講台、走近學生，能夠根據學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態度，以教材為平台和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。
（二）三維目標意識有一定的重視。授課教師基本能夠把握課程文字體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標。在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點，就數學課而言，大多教師努力改變以往學生單
一、被動學習方式，採取小組合作學習方式，在學生自主**學習過程中，引導學生通過小組合作學習，交流討論來解決問題，加深對所學知識的認識和理解。如五年級《可能性》這節課，為了實驗驗證拋硬幣正反兩面出現的可能性都是1/2，讓學生在小組中拋硬幣，每人拋10次，並在小組中統計，記錄匯報，引導學生發現實驗結果。隨著拋次數增加，正面或反面出現的可能性
越來越接近1/2，學生在活動，**，思考中，經歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。
（三）學生的自主學習意識得到加強多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、**學習。學生在課堂上的發言積極了，並且不時地迸出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發表自己獨特的見解和真實感受。
（四）教學問題意識得到一定體現70%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發現問題，鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現為三類：一是課堂內學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。
有少數教師在問題教學方面敢於嘗試，在教學中入行創新，取得比較理想的教學效果。
（五）創設情境意識得到廣泛關注。很多老師採取多元化的教學情境設計，既激發了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平台。一是語言創設情境，講故事、猜謎語；二是活動創設情境，做遊戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文字的理解和感知；三是**創設情境，利用計算機輔助教學課件，把課堂教學內容與資訊科技進行有機整合來提高課堂教學的有效性。
如《鋪一鋪》這節課，（出示課本上的六種圖形）哪些圖形可以密鋪呢？老師能有效引導學生利用多**資訊科技讓學生在電腦上動手操作，鋪一鋪，擺一擺，用各種圖形分別進行拼鋪，然後互相交流結果。最後得出結論：
正三角形、長方形、梯形、正六邊形可以進行密鋪，圓形和正五邊形不能。符合適度、適合、適用、適時的「四適」原則。
（六）科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了「為評價而評價」的誤區，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變為真實、規範、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小獎狀評價等。
學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規範性評價話語較多應用
二、問題及成因
通過本次調研，真正感受到新課程實施以來小學課堂教學發生的
巨大變化，課堂教學正在逐步從傳統課堂教學正規化走向新課程課堂教學正規化，初步呈現出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學新景象但是，我們也發現在課堂教學改革中還存在著一些不可忽視的問題，若得不到有效地解決，將嚴重阻礙著課堂教學改革，課堂的實效將難以落實。
（一）主要問題
1、不能準確把握教材。在新課程改革中教師不僅僅是課程的實施者，同時也是課程的開發者與設計者，教師有了很大的自主權，給學生留下思考的空間。但教師對教材的鑽研不夠，吃不透教材，不領會教材如何體現教學目標和教學要求；怎樣處理教材才能把知識點落到實處，不能結合學生的實際情況對教材入行調整和補充，仍然是處於教死書、死教書，有的數學教師甚至不會把書上的情境變成教學問題，教學費時低效。
2、重教材輕學生。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能，沒有實現備課重心由「備教材」向「備學生」的轉移。在課堂教學中，教師好像想體現以學生為中心的課堂教學，然而，在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍佔絕對主導和控制地位，不敢放手讓學生自主學習，捨不得把學習時間還給學生，擔心一旦把時間交給學生後，學生便不好好學習,完不成教學任務。
3、「學」仍然聽從於「教」。調查結果表明，課堂教學仍然以教師的講為主教師不能從知識的佔有者和傳授者中解放出來，不能從學生已有的知識和經驗出發，根據學生的認知規律入行教學；仍然以教為基礎，先教後學，不教不學，導致學生亦步亦趨，嚴重阻礙了學生學習的主動性和積極性。不少教師的課堂教學嚴格執行預設的教案，以完成教案設計為終極目標，缺乏應有的教學智慧型和靈活性，對教學過程中生成的資源或視而不見，或回應能力弱，不善於利用。
4、「三維」目標問題突出。三維目標不能有機整合，只圖課堂氣氛活躍，忽視「雙基」的培養及訓練或只重視獲得「雙基」，不重視獲取方法。大多數教師脫離詳細內容和特定的情境，孤立地、機械地、生硬地入行貼標籤式的情感態度價值觀教育，只能沖淡教學內容，使學生感到煩而無用。
5、曲解「雙向交流」。以問代講，一問到底，語言單調繁瑣，不準確，問話模糊使學生捉摸不透；不斷地重複學生的答語，使人感到煩燥，中心不突出；不斷打斷學生的問答，使學生感到很壓抑；為鼓勵、賞識學生一味地給予廉價的表揚，不僅不能對學生產生積極價值導向，反而可能養成學生隨意應付的學習態度。
6、合作學習流於形式。合作學習有利於發揮學生的主體作用，
培養學生的團隊精神，發展學生的思維與語言表達能力，但從這次聽課調研中發現，幾乎所有課堂都有小組討論、合作學習，教師一宣布，前排同學就往返過頭去，教室都是嗡嗡聲，每個人都在講話，誰都聽不清在講什麼。純屬是為讓聽課人看而進行表演。
7、盲目的**教學。**學習就是要將學習過程變成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，不是所有的知識都適合**。
8、忽略現代**的作用。現代**的作用是為激發興趣，突破難點，讓學生經歷思維的過程。隨著教學條件的改善，特別是現代遠端教育工程的建設，理論上為師生了解現代教育資訊和教育方法提供了便捷，但真正用於教育教學少之又少，談何教學手段更新與教育質量提高。
9、關注優生，忽視大多數。教師不面向全體學生，名義上是多讓學生活動，實際上是幾個優等生控制課堂，讀說演練，都是那麼幾個人，一兩個學生當主角，其它學生當配角，或者是觀眾，只是看與聽，呆坐不動，到後來他們連手也不舉了，因為舉也白舉，老師早有安排。
10、課題研究成為個別教師的行為。一些課題研究，只有一些領導幹部和個別教師真正參與，將教學和研究割裂開來，為研究而研究。
（二）形成原因
教師之所以在教學實踐中存在以上問題，這一方面說明教育改革的複雜性，一些陳舊看念和習慣傾向仍然有相當大的影響，從觀念的轉變到行為的落實，需要乙個過程。另一方面也說明新課程的理念與要求與目前教師的教學觀念與能力的現狀之間的矛盾還客觀存在。造成這一矛盾的原因詳細來講有以下幾個方面：
1、教學管理不到位
學校領導還沒有真正把教育教學管理工作當作頭等大事來抓，雖然都制定了一些管理制度，策劃了系列性的教學教研活動，但還停留在事務性管理層面，沒有深入到教學具體問題的層面，「以校為本」的教學研究制度停於表面，流於形式。部分教師課時太多，無時間備課，缺乏用心和有效的備課，,圖數量不圖質量，缺少反思整理，變成自己的教學智慧型，故而常教無新。再加上評價不科學、不全面，只重視考試科目，不重視非考試科目，導致考什麼教什麼，師生打疲勞戰，以時間換取分數。
非考試科目則教不教無所謂，任課教師缺乏競爭力，教學無熱情。
2、教師培訓,學而不用
近年來，儘管已對絕大部分教師進行了培訓，但學得不實或學而
不用。課堂上，儘管一些教師都比較重視學生的活動，以體現對「主體」的尊重，都很重視課堂氣氛的營造，以顯示思維的活躍，但講完之後總感到缺少一種讓人回味的東西，教師提出的問題質量不高，學生的討論雖然熱烈，教師卻給不出高出學生一籌的見解，致使學生在原有的認知層次上徘徊。
3、傳統教學的慣性
教學改革必須涉及兩個方面，教學觀念的改變與教學策略的革新。任何一種觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些大家已經駕輕就熟的東西，實施新課程，就是要改變教師在過去的學科教學中形成的嚴謹體系，改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為，這幾乎是要改變他們已經習慣了的生活方式，其難度不言而喻。
三、幾點想法：
1、認真學習新課標，理解新理念。認真鑽研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學合理創造性使用教材，設計好每節課的預案。
2、**和研究符合新課程理念的有效的課堂教學模式。
3、準確把握教材，全面了解學生，有效開發教學資源。為學生提供有價值的、充滿活力的數學教學內容。
4、教學中要重視學生學習能力培養。讓學生學會思考，學會學習。
5、教學中教師要結合教學實際，科學、合理、有效使用好教具、學具，以及多**教學手段進行輔助教學。
6、教師要能夠精心設計練習題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。
7、注重對小組合作學習的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。
8、不斷學習、實踐、反思來提公升自己課堂教學機智和教育智慧型，促進專業成長。
總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學有效性是課堂教學生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學習先進的教育教學理念，不斷反思自己的課堂教學，才能提公升課堂教學有效性。
什麼是課堂教學有效性
什麼是課程？英國哲學家 教育家斯賓塞1859年發表的一篇著名文章 什麼知識最有價值 最早提出 curriculum 課程 一詞，意指 教學內容的系統組織 currere 是動詞，意為 跑 curriculum 則是名詞，原意為 跑道 race course 斯賓塞使用的 curriculum 原意為...
如何提高課堂教學有效性
優化通用技術教學方法和手段，提高課堂教學的有效性 陝西省西安中學王居勞郵編710021 通用技術課程是普通高中新課程實施中的一門新設課程，作為新課改在課程形態上的一次突破，是培養學生創新精神和實踐能力的良好載體 可謂是本次課改的一大亮點。越來越多的高中技術教師關注和探索通用技術教學模式 教學方法和手...
課堂教學有效性達標總結
隨著素質教育的不斷拓展和深化，要解決好提高教學質量和減輕學生課業負擔的矛盾，關注課堂教學的有效性，是最重要的途徑之一。課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率，是我們追求的目標。根據縣教育局 關於印發 提高課堂教學有效性研究 的...