精選范文:班主任工作中的情感教育(共2篇) 班主任工作中的情感教育情感是一種非常複雜的心理現象。情感是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。
情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過程中培養出來的。因此，培養和發展學生積極、健康的情感，對學生的成長和社會的發展都有著十分重要而深遠的意義，而擔此重任，教師又起著一定的作用，特別是班主任尤為重要。作為一名小學班主任，首先其本身必須既是一名學識淵博的智慧型人，又是一名情感趨於完善的情感人。
正如德國教育學家第斯多惠說誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。 班主任在智慧型教育的過程中，要切實履行好情感教育的角色，把學生培養成一代高智慧型的情感豐富的合格人才，我認為，應從以下幾個方面作努力。
一、班主任要有良好的情感修養。 要讓學生獲得豐富的情感的人，教師首先應該是乙個富有情感的人。如對知識的渴求，對真理的執著，對人類道德的崇尚以及對美的由衷的讚嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。
在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀起學生情感的漣漪，使他們置身於充滿濃烈氣氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機械的教育！失敗的教育！
教師的積極情感是建立師生關係的重要基礎，是取得理想教育效果的基本條件。親其師而信其道，就說明了這個道理。
二、班主任要做學生的知情人。 眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學生的面部表情、動作神態是一種動態的無聲語彙，它蘊含著大量的情感資訊，是學生心理的重要外顯點。
教師應善於察言觀色，隨時注意和了解學生的思想動態和情感需要，做學生的知心人。（班主任 ）根據學生性格的差異，要用有針對性的語言和行動去激勵，喚起學生積極情感，使之動心動情。如對沉默寡言，應以多方引導為主；對性情急噪的人，說話要清晰明了，直截了當；對性格倔強的人，從他感興趣的話題引入。
因人施教，要恰到好處，把握分寸。
三、班主任要做學生的釋情者。 師愛是鏈結師生雙方心靈的橋梁，它有利於教師用親近和信任來溝通與學生的情感關係，從而建立起親密無間的師生關係。教師在教育教學過程中，以情換情，獲得學生的信任，成為學生自願而且樂於釋放自己情懷的信任物件，用心聆聽學生成長過程中的快樂與煩惱，做學生的傾心人。
傾聽代表著你對學生的尊重與禮貌，表示你對談話有興趣，同時也表現了教師的誠意。傾聽學生發言，使學生實現了發表欲，對乙個心中苦悶的學生來說，使他發洩了積怨，進而產生視對方為知己取向，悅心至此，溝通就已成功一半。
四、班主任要做學生的傳情者。 教師應該正確地表露自己的情感，善於表露自己的情感，通過以情換情、以情染情，優化學生心境。一方面教師不能把消極的情緒帶入課堂，以避免負面感染；另一方面教師要控制自己的消極情緒，既不能因教育的暫時受挫而唉聲嘆氣也不能因乙個學生的調皮而動氣發火，遷怒全班。
正如馬卡連柯說不能控制自己情緒的教師不會成為好教師。了解學生的思想動態及情感需求之後，教師應該及時巧妙地傳遞地學生思想情感的關懷，妥善解決學生思想上的困惑，並盡力滿足學生合理的情感需求，做學生的貼心人。班主任對學生熱情、親切、關心，會激發學生對班主任的尊敬與喜愛，願意與班主任交往。
五、班主任要做學生的育情者。 班主任應該及時發現學生的情感糾結，幫助學生校正消極不良的情感，使其走出情感困惑，並引導學生的情感由低層次向高層次和諧、健康的發展，做學生的救心人。在溝通過程中，不失時機地讚揚對方的進步和成績，以便統一思想，以求得共識。
微笑著讚揚，使人感到你的誠意；微笑著反駁，使人感到你的善意；微笑著拒絕，使人體諒你的處境。如當批評某位學生存在驕傲毛病時，不直接說他有驕傲自滿表現，而是從提出希望的角度提出：希望以後注意謙虛謹慎。
在每個學生的頭腦中，都有積極、善良、向上、愛學習的一面，同時也有懶惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑動、扶助學生頭腦中好的一面，戰勝不好的一面，讓學生自個兒鬥自個兒，真正實現學生的自我管理和自我教育。一般情況下，學生的情感糾結，往往來得快，去得也快，需要及時引導。
總之，情感是人際溝通的重要組成部分，情感的交流是人們在學習、生活中進行資訊傳遞的重要內容。所以，班主任既要努力培養學生的知識技能和學習習慣，更要關注學生情感的培養。因為教育是一門藝術，教師就是乙個藝術工作者。
[班主任工作中的情感教育(共2篇)]篇一：班主任工作中的情感教育
班主任工作中的情感教育
隨著時代的前進，社會對人才素質的要求越來越高，教育的方法也面臨著一種變革和發展。傳統的以灌輸、說教為主的教育方法已經遠遠不能適應新形勢的發展需要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就說過這樣的一句話：
「乙個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。」現代教育非常重視情感教育，迫切需要教育過程中的情感投入，情感教育已越來越受到人們的關注。
班主任是乙個班級的主要組織者和管理者，班主任工作是學校教育成敗的關鍵，特別是現在大力推行素質教育、大抓德育工作的今天，其地位與作用更為重要。現代教育及社會生活現實為班主任工作帶來了新的要求，要求用新的理念管理班級。情感教育為新時期班主任工作開闢了一條新的途徑，它是教育者用情感打動受教育者，使受教育者產生積極的健康的情感，進而在情感的推動下，轉變受教育者的思想，提高其思想認識水平，最終達到教育之目的。
本文擬從情感教育對班級管理的影響出發，闡述情感教育必須通過了解和研究學生來教育學生，以及情感教育對班主任提出的更高的要求三方面入手，結合實踐談談自己關於情感教育的一些體會。
一、 情感教育對班級管理的影響
情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。心理學研究表明，情感因素是影響學生情感智商的乙個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使學生人格品質得到全面發展。
情感也是融洽師生關係、培養學生健全人格、提高班級管理效果的重要手段。許多班級工作經驗表明，班級開展的教育內容能否被學生接受，很大程度上取決於班主任與學生之間關係的融洽程度。
每一位學生都是乙個生命，是乙個個有血有肉的生命，雖然他們現在年紀小，但他們幼小的心靈也有著強烈的自尊心、自信心、表現慾等。班主任要通過實際行動，走進他們的心靈，真正成為他們心靈之門的開啟者。情感教育是心靈的感悟對真情的沐浴。
它牽引著人們回到真實的生命狀態，回到本原的心靈感覺，去體悟我們內心深處的靈性之光。乙個真誠的微笑、一句由衷的讚語、一下輕柔的撫摩，這些細微的舉動會給學生無限的溫暖，有助於拉近師生距離。師生之間應搭起情感的橋梁，經常保持愉快活潑和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團結合作，教育的內容才能在情感的傳送帶上順利通行。
如果師生間的情感疏遠，心理距離大，學生就會對老師產生一種敬而遠之的迴避心理甚至牴觸情緒，那麼，這個教師首先就不容易被學生接受，其教育的內容就更難被學生所接受了。班主任只有注重情感教育，關心學生、以平等地位與學生相處，尊重其人格，發展其個性，完善其人格，才能把學生積極的情感體驗引導到教育內容的軌道上來，從而提高班級管理的效果。
二、情感教育必須通過了解和研究學生來教育學生。
美國心理學家羅傑斯認為：「教育者應該自己充分進入到學生的情感中去，與學生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流。」要管理好乙個班級，就應該走進學生的心靈深處，不了解學生的內心世界就談不上情感教育。
了解和研究學生，包括學生個人和集體兩個方面。要把了解學生個人和了解學生集體結合起來，做到既見樹木，又見森林。了解學生不僅要把注意力投放在少數後進生身上，而且
要對全體學生作全面的了解，否則，就可能在班集體工作中陷入盲目、被動。由於學生的情況是不斷變化的，因而就要不斷掌握新情況、研究新問題。了解學生不是目的，而是教育的手段，應當把了解學生和教育學生緊密地結合起來，既要在教育學生的過程中了解學生，又要使了解學生的過程成為教育學生的過程。
了解和研究學生的主要方法有：
一） 觀察——這是了解學生的基本方法。
我經常在語文課堂教學、巡堂、早讀、午寫、下課、體育課等時間觀察學生的情況。觀察越是深入細緻，就越能正確認識學生，因為這些時間充分表現出學生的思想變化、興趣愛好和才能、心理變化等。例如，期中考過後，我發現班裡很多學生的學習勁頭鬆懈下來，主要表現在課前紀律鬆散，上課說話開小差的人頻頻出現，拖欠作業人數增多，針對這個情況，我開了乙個《抓緊時間，努力學習，力爭上游》的主題班會，對學生進行教育，及時的遏住這種現象。
二） 談話——這是班主任和學生彼此之間進**感交流的關鍵。
積極開展談心活動，時刻關注學生的情感發展。學生的情感時時處處都在表現著，班主任要善於了解他們的情感表現，抓住時機進行教育，幫助學生處理好情感危機。積極開展談心活動，能及時發現和糾正學生的情感不良心理。
例如，有一次早讀，我看到我班學生柯哲榕眼眶紅紅地從外面進來，我想他肯定遇到什麼難題，我立即把他叫到辦公室談心。經過了解知道他因為數學考試屢次不及格而受到爸爸的責打，對爸爸懷有不滿之心。我對他進行了教育，跟他講他爸爸是因為恨鐵不成鋼，愛之深，盼之切，才會有這樣的舉動。
儘管方法不對，但出發點是為了他好。經過我一番談話，他理解並原諒了爸爸，並決心下苦力讀好數學不讓爸爸再生氣。過後，我跟他爸爸聯絡，委婉的傳達了其教育方法的不妥，他也欣然接受。
過後，這位學生學習態度果真認真了很多，成績也逐步提高。
除了解決學生的情感危機外，有目的地找個別學生，班幹部談話，可以深入地了解學生的情況和思想動向，有利於更好的管理班級。談話要取得良好的效果，還需要在談話前做好充足的準備，班主任應當認真考慮談話的目的，中心內容，採取的方式等。在談話過程中，對學生要親切自然，態度和藹，不要使學生感到拘束緊張；要講究技巧，善於啟發學生講真話；要注意傾聽學生說話，讓學生把講完，不要有不耐煩的情緒，邊聽邊思考，聯絡學生一貫的思想言行，和平時觀察的印象結合起來加以分析，不要聽了一面之詞，就輕率地得出結論。
談話對班主任對學生都是非常重要的，通過談話，了解班級的動態；通過談話，喚醒沉迷的學生。通過情感交流，讓老師獲得學生的充分信任，讓渴望理解又害怕理解的學生敞開心扉，解決學生的心理障礙，找回對生活學習的信心與熱情。
三） 研究書面材料也是班主任與學生情感交流的一種渠道。
我要求學生每週寫周記，從周記我了解到許多情況。例如，學生上課的守紀情況、值日工作情況、同學之間的關係、學生在學習、生活中的心理問題等。學生很多「本我」不是課堂上反映出來的，而是在課後反映出來的。
周記中會把班
主任當作自己的知心朋友，談自己的心事、自己的困惑，會對他們信任的班主任講真話，如對班級的制度執**況，家庭的情況，對班幹部的看法，甚至對科任教師的上課情況，都會如實反映並給班主任並提出各種切實有效的建議。這就有利於班主任及時處理班級的新情況。同時，班主任也可與談話結合起來，為師生間搭起情感的橋梁。
班主任工作中的情感教育
李剛情感是一種非常複雜的心理現象。情感是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過程中培養出來的。班主任在做學生的思想工作時，要動之以情，曉之以理。學生的個性 興趣愛好千差萬別，這就要求班主任因人而異，採取不同的方式方法，撥動學生的心弦，使之感情昇華，教...
班主任工作中的情感教育
案例分析 在新的教學情境中，不但教師的教學方式要發生變化，學生的學習方式在發生變化，班主任的管理工作也在不斷地發生變化。以往，班主任老師在班工作管理中，常常是手拿戒尺站在高高的三尺講台上，面對學生老是 你去做什麼，你把這樣做了，你必須完成什麼 這樣的話語。學生對於這樣的話語也是不敢不從，沒有說話的餘...
情感教育在班主任工作中的作用
作者 馬英芳 現代教育科學 中學教師 2012年第03期 情感教育是班主任在工作中要始終滿懷熱愛學生的真摯情感。通過班主任對學生的熱愛 尊重和信任，從而達到感化和感動學生的目的。熱愛學生是教師職業道德的核心，是班主任的基本素質。這種情感是一種高尚無私的情感，班主任沒有給學生真正的愛，就不會有真正的教...