班主任工作中的情感教育

李剛情感是一種非常複雜的心理現象。情感是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過程中培養出來的。

班主任在做學生的思想工作時，要動之以情，曉之以理。學生的個性、興趣愛好千差萬別，這就要求班主任因人而異，採取不同的方式方法，撥動學生的心弦，使之感情昇華，教育才會達到事半功倍的效果。因此，培養和發展學生積極、健康的情感，對學生的成長和社會的發展都有著十分重要而深遠的意義，而擔此重任，教師又起著一定的作用，特別是班主任尤為重要。

作為一名小學班主任，首先其本身必須既是一名學識淵博的「智慧型人」，又是一名情感趨於完善的「情感人」。正如德國教育學家第斯多惠說「誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。」

班主任在教育的過程中，要切實履行好情感教育的角色，把學生培養成一代高智慧型的情感豐富的合格人才，我認為，班主任應以下幾個方面作出努力。

一、班主任要有良好的情感修養。

要讓學生獲得豐富的情感的人，教師首先應該是乙個富有情感的人。如對美好生活的嚮往、對知識的渴求、對真理的執著、對人類道德的崇尚以及對美的由衷的讚嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。在教育中，教師用熱情、激情、真情去感染、撞擊學生的心靈，才能掀起學生情感的漣漪，使他們置身於充滿濃烈氣氛的情景中，受到薰陶、啟迪。

教育若不把情感融入其中，將是機械的教育！失敗的教育！教師的積極情感是建立師生關係的重要基礎，是取得理想教育效果的基本條件。

二、班主任要善於觀察，做學生的知心人。

教師應善於察言觀色，隨時注意和了解學生的思想動態和情感需要，做學生的「知心人」。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學生的面部表情、動作神態是一種動態的無聲語彙，它蘊含著大量的情感資訊，是學生心理的重要「外顯點」。

根據學生性格的差異，要用有針對性的語言和行動去激勵，喚起學生積極情感，使之動心動情。如對於沉默寡言的人，應以多方引導為主；對性情急噪的人，說話要清晰明了，直截了當；對性格倔強的人，從他感興趣的話題引入，要做到因人施教，把握分寸，恰到好處。

三、班主任要尊重和信任學生。

自尊心，是人的心靈中敏感的角落，是學生對自己在集體中的地位、作用的一種認識和評價。教師在教育教學活動中，要尊重和愛護學生。如果發現學生做錯了事，或成績差，就恨鐵不成鋼，不是去積極幫助分析原因，而是一味地訓斥、指責，向家長告狀等，既傷害了學生的自尊心，又容易使學生產生逆反心理，進而產生對抗情緒。

而教育者和受教育者之間一旦產生了對抗情緒，教育就會失敗。「教學的藝術不在於傳播的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法，就能發揮高度有效的作用」。

相信那些「問題學生」是嚮往進步、能夠進步的，只要對他們抱有熱切的希望，並經常給予鼓勵和幫助，哪怕是教師的乙個眼神、一句話語、乙個手勢，都會給他們帶來無限的安慰和鼓舞。如果他們在內心深處接受這種期望，並按教師希望的去做，教育就會獲得成功。因此，在教育工作中，我們要把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛傾注於整個教育教學過程中。

四、班主任要理解和寬容學生。

理解是建立健康師生關係的橋梁。理解學生，就得了解學生的思想狀況，針對不同的性格愛好和興趣，加以疏導和教育，對偏激的學生，不給白眼指責，對他們的挫折，教師要設身處地地換位思考，以情感傳遞淨化他們的心靈，提高他們的覺悟，絕不能簡單地同情憐憫。作為教師，還要注意發現學生的個性特點，因勢利導，順勢把他們引導上健康的軌道。

後進生由於無知、好奇或惡作劇，時常會出現一些「可笑」、「可氣」甚至「可恨」的事情。面對這種情況，我採取的辦法不是嘲笑，也不是大聲呵斥，更不是暴跳如雷，而是作深入的調查和細緻的分析，用冷處理的辦法，不激化矛盾，不冷落他們，在理解的前提下給他們乙個受教育的機會，耐心幫助他們認識問題，自己去反省。

總之，情感是人際溝通的重要組成部分，情感的交流是人們在學習、生活中進行資訊傳遞的重要內容。情感教育秉承了傳統教育中的許多可取之處，而且更著眼於現代教育的需要，適應了中國現階段的教育改革和素質教育的要求，放眼於少年兒童的未來，其現實作用不可低估。只要我們班主任平時能加強學習與提高，並在工作中注意系統地培養學生的情感智慧型，那麼，將不會再有高分低能者或高分低德者出現。

我們應讓情感教育的春風化作甘霖，哺育出健康的新一代，讓學生的心靈之花盛開。

班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

情感教育在班主任工作中的作用

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