一．課題的提出：
隨著改革開放的不斷深化、市場經濟的快速發展和城市化程序的不斷推進，越來越多的農民工子弟走進城市校園就讀。與城區籍學生相比，農民工子女在英語學習方面有著先天性的不足，農村中學生學習英語受到一定的限制，久而久之學生對英語失去了興趣，而記憶單詞對他們來說更是枯燥無味。很多學生感到單詞難記，遺忘率很高。
儘管花費了大量的時間和精力，但不了解單詞遺忘的原因和規律，不知道「對症下藥」，不會採取相應的單詞記憶策略，效果不好。通過研究與實驗能夠提高學生的記憶效率，以進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力和學習英語的興趣，為更好的學習英語打下堅實的基礎。
二．課題的目的：
通過本課題的開展實施，探索出一條能提高學生單詞記憶效率的有效途徑。
研究提高英語單詞記憶效率的學習策略，提高學生英語的終身學習得能力。
研究英語單詞的記憶方法，既提高學生掌握單詞的效率，又能增強學習英語的興趣。
三．研究的方法和步驟
研究方法：問卷調查法、行動研究法、經驗總結法
研究步驟
１、準備階段（2011.9.5 ——2011.9.30）
選題，制訂並完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。
3周對學生進行一次問卷調查分析學生單詞記憶效率低的原因。
4周對學生進行一次詞彙測驗來衡量學生的詞彙水平。（班平均分52.36）
2、實施階段（2011.10.8 ——2011.12.16）
制訂階段實施計畫，有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。
5-6周利用讀音規則記憶法和詞彙表多元記憶法記單詞。
選擇中考詞彙表中的部分詞彙，給出讀音讓學生根據字母及字母組合讀音記單詞。在每週末進行一次詞彙測試來檢驗學生所給詞彙的掌握。（班平均分54.21）
7—11周利用分析單詞形態法和聯想法記單詞
選擇中考詞彙表中的部分詞彙（同3-4周）, 教給學生關於英語詞根和詞綴，詞性的轉化，合成詞的知識，聯想的方法與技巧來記單詞，學會歸納近義詞與反義詞。在每週週末進行一次詞彙測試來檢驗學生所給詞彙的掌握。（班平均分63.
76）12—13周利用合作記憶法與隨身攜帶法記單詞
選擇中考詞彙表中的部分詞彙（同3-4周），讓學生分為6小組，隨身攜帶單詞表，成員之間互相督促、互相學習、互相抽背、形成競爭意識。在每週週末進行小組比賽。（班平均分65.21）
14周以上方法綜合，教會學生要及時複習鞏固。提供給學生詞彙，學生分組討論採用什麼方法學習掌握生詞並決定最佳途徑。15週後再進行一次綜合測試，其難度與研究實施前的測試相當。
（班平均分78.92）
3、總結提高端段(2011.12.19——2011.1.6)
總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑑定，進行成果展示。
四．課題操作方法：
在研究過程中，我們採取了如下操作措施：
逐步滲透，初步感知
音、形、義」是單詞的三個要素。傳統的教學方法，一般是將音素、字母、單詞分割開來單獨教學，但效果欠佳。事實上，我們可以在教學中滲透幫助音與形之間的對應規律，初步感知音形義三者之間的聯絡。
在教學中滲透音標
英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩者之間在發音方面也存在著一定的相同或相似之處。如：
英語中輔/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /s/ /z/等讀音與漢語拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足於區別對照，學生即可很快學會。老師可以幫助生系統地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節,重讀音節中的發音規則，進行按音節記單詞。（讀音規則記憶法，詞彙多元記憶法）
指導學法，巧記單詞
分析單詞的形態
既通過分析單詞的和詞綴的意義以及單詞是否轉化、合成和派生等記憶英語單詞。
首先，教給學生關於英語詞根和詞綴的知識
(1) 字首。例如： pre- …前，un- （不），im- （不），re- （再），op- （反對）， 等等
(2) 字尾。例如：-ly（..地），-er（..人），-ous（..的），-ful（..的）， 等等。
(3) 詞根。例如：care（關心，小心），beauty（美麗），busy（忙），port（拿，帶來），等等。
其次，教給學生英語構詞法的知識。
(1) 轉化，既由一種詞性轉化為另一種詞性。
例如：fish n. 魚，fish v. 釣魚；flyn. 蒼蠅，flyv. 飛行；
(2) 派生，既通過加字首或字尾構成另乙個詞。
例如：like 喜歡 dislike （加字首 dis）不喜歡，luck 幸運 lucky（加字尾 y）幸運的；
(3) 合成，既由兩個或更多的單詞合成乙個單詞。
如：bedroom n. 臥室，bed 床 + room 房間；
再次，教給學生聯想記憶法
(三) 聯想的方法和技巧
① 新舊知識相聯絡
例如：old——cold; shirt——skirt; rice——nice
② 音與形的聯想，即根據單詞讀音聯想到單詞的拼寫。例如：由/pt/想到 part。
③ 音與義的聯想，即同義、近義、反義等。
例如：由 soon 想到 in a short time 不久；由 immediately 想到 at once 馬上。
④ 音與音的聯想，即根據單詞讀音聯想到另乙個單詞的讀音。
例如: father 父親 — farther 更遠；meat 肉 — meet遇見；sea 海洋 — see 看見。
⑤ 義與義的聯想，即根據單詞各部分的意義聯想到整個單詞的意義。
例如：classroom n. 教室，class 班級，學生 + room 房間。
⑥ 形與形的聯想, 即根據單詞的詞形想到類似單詞的詞形。
例如：care 關心 — careful 關心的 — carefully 關心地；
mouth 嘴 — month 月；march三月—match比賽
（四）合作記憶與隨身攜帶記單詞，遊戲輔助，樂記單詞
讓學生養成隨身攜帶單詞表記單詞，把他們分為6小組，成員之間互相督促、互相學習、互相抽背、形成競爭意識。在週末進行小組比賽。在學完單詞後，還設計一些學生喜歡的遊戲，讓學生在高昂的情緒中回顧單詞。
如claping game: h-o-m-e, x-o-m-e, x-x-m-e, x-x-x-e. （x代表拍手）讓學生一邊背誦一邊拍手，在趣味操練中不知不覺掌握單詞。
此外，還可以開展spider web, chain drill, hang man等遊戲輔助教學。
（五）拓寬渠道，及時鞏固
教會學生要及時複習鞏固及複習的策略。(1)當堂歸納，做鞏固練習；(2)晚自習做作業，應用式複習；(3)睡覺前回憶或腦海中「放電影」；(4)次日早晨複習或新課前複習；(5)配合周周練、月考複習；(6)學期複習等等。提供給學生詞彙，學生分組討論採用什麼方法學習掌握生詞並決定最佳途徑。
學習後再進行一次綜合測試，其難度與研究實施前的測試相當
五. 課題的成果分析
經過短短1學期的教學實踐，我們的研究得到了可喜的回報：
(一).行動研究前後的測試結果可以進行比較，從這次行動研究和測試結果中可以看出，有效的詞彙學習策略可以幫助學更好地學習掌握生詞，從而提高他們的聽說讀寫能力和自我表達能力。
（二）.探索出一條能提高學生單詞記憶效率的有效途徑,使學生在聽、說、讀、寫單詞的基礎上，提高單詞記憶效率，單詞記憶的效率提高了，其他各方面也相對有了很大的提高，比如： 口語能力的表達，閱讀能力及寫作。
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