作者：劉正龍
**：《讀與寫·下旬刊》2023年第03期
摘要：數學教學必須遵循認識規律，有意識的不斷激發和深化學生的思維活動，使學生的思維在深度、廣度、靈活性等各方面都得到發展，這樣才能在數學教學中將素質教育落到實處，學生才能靈活運用數學知識解決實際問題。
關鍵詞：數學教學；學生；思維能力；知識結構
中圖分類號：g633.6 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2011）03-0166-02
具有良好的思維品質是創造型人才的主要標誌。良好的思維品質不是與生俱來的，而是後天教育培養的結果。教師不僅要傳授知識，而且還要有計畫的教給學生必需的思維方法，培養他們良好的思維品質，發展他們創造思維能力。
而數學組成的真實要素是數學問題和數學問題的解決。在數學教學過程中，學生的數學知識和能力的獲得，都是通過思維進行的，數學既能鍛鍊人的邏輯思維能力和形象思維能力，又能鍛鍊人的創造思維能力。這樣，在數學教學過程中，應該在教學大綱允許的範圍內，大量滲透數學建模的材料，向學生提供知識的發生和發展的求凝、嘗試、分析和綜合等思維過程。
因此，數學教學必須遵循認識規律，有意識的不斷激發和深化學生的思維活動，使學生的思維在深度、廣度、靈活性等各方面都得到發展，這樣才能在數學教學中將素質教育落到實處，學生才能靈活運用解決實際問題。那麼，我們數學教學過程中，就必須要培養學生的思維能力。
我認為培養學生的良好思維能力應從如下幾點著手：
1.力求創設情境，激發認識潛力，調動學生的學習思維積極性
要培養學生良好的思維品質，教師必須注意進行學習的目的教育，使學生知道學習的重要性，激發學生創造性思維的積極性，布魯納指出：「探索是數學教學的生命線」。強調教學中要通過問題解決的探索活動調動學生參與教學的積極性，並激發其內在潛力，教學實踐證明，發現法教學時培養學生既有創造性思維，又有邏輯論證能力的有效方法。
發現法教學要求學生在教師的引導下，通過對特殊的例項的觀察、分析、歸納、模擬、抽象概括，運用相似探索的方式，去發現結論及問題解決的程式。這裡，激發學生認識潛能的關鍵是教師要善於創設思維情境。情境要寓於所謂「發現」過程中，並注意「相似情境產生相應效應」的規則。
在初中數學教學中培養學生數學素質
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