乙個只有9歲，上小學三年級的男孩，產生了嚴重的厭學情緒。跟媽媽說「如果你再逼我上學，那我就不活了。」經班主任介紹，家長陪同孩子來到我們進修校心理健康教研室。
學生基本情況：9歲男孩，三年級學生。性格膽小、自卑，情緒低落。
在班級表現：不與同學溝通，上課走神，經常不完成作業。老師在詢問原因時，他回答說：
「老師，你讓我回家吧!我不想上學了。」說完就背上書包回家了。
家長反映：他情緒低落，不想上學，經常說活著沒意思，家長非常擔心。
蒐集資料，找到與孩子溝通的突破口。
孩子在媽媽的陪伴下來到諮詢室，他低著頭，一言不發，明顯感覺到他情緒低落，並且不配合諮詢。經初步接觸，我們了解到孩子喜歡畫畫，讓孩子畫了「房樹人」心理投射測試畫。讓他講講自己作畫的想法，畫面的內容，通過分析他的心理畫來開啟與他溝通的突破口，找出問題形成的具體原因。
一、原因分析
1.家庭教育方法不當。首先是媽媽對孩子的要求特別苛刻，她總是站在自己的認知程度上去要求孩子，孩子達不到家長的標準，就打罵孩子。
例如：孩子很認真地學習數學，可不能理解8+5=13時，媽媽會狠狠地說孩子太笨了，這麼簡單的問題也不會，笨死了。家長不能理解孩子的認知還沒有達到**的認知程度。
孩子長期在這樣的環境中，學習與消極情緒產生了鏈結，對學習失去了興趣，同時形成了自卑、敏感、對自我不認同的性格特點，從而讓孩子失去了成長的動力，產生了嚴重的低落情緒，甚至產生了不想活的念頭。其次是父母的關係緊張、家庭環境不合諧也給孩子造成了壓力，導致了他不能靜心去學習。
2.學校的影響。一方面孩子的性格內向，不與同學交往，在學校感覺很孤單。
另一方面是他經常不完成作業，老師詢問原因，他什麼也不說，老師通知家長，便會引發打罵訓斥，讓他產生了嚴重的厭學情緒。
二、輔導措施
蒐集到以上資料後，我們先與家長溝通，讓家長了解孩子問題形成的原因，並要求他們積極配合。同時耐心地給家長講孩子的成長規律，讓她了解孩子的心理狀況及需求，讓她知道乙個孩子的快樂成長，必須得到家長的支援、關注、理解、信任、關愛以及家庭關係的和諧。孩子的家長特別配合，承認孩子的問題是由於家庭的原因造成的，並主動改變自己的做法，讓孩子感受到家庭的溫暖和快樂。
孩子的臉上漸漸有了笑容，也願意主動學習了。我們又與班主任溝通，讓班主任在班級及時表揚他的優點，對優點進行強化，讓他喜歡老師和同學，從而喜歡班級和學校。
我們還讓孩子做沙盤遊戲，讓他在遊戲中發洩自己壓抑的情緒。他在沙盤中擺了很多具有攻擊性的動物：有鱷魚、毒蜘蛛、蠍子和蜈蚣等。
乙個沙盤還沒有擺完，我們又拿出乙個自製的沙箱，他在中間分了乙個界限，兩邊分別擺了一些戰士，可以看出是乙個兩軍對峙的戰場。擺完兩個沙盤，他長長地呼了一口氣，情緒漸漸平復下來。
針對他潛意識裡排斥同學和學校的行為，我們運用意象對話技術讓他在想象中與同學和老師溝通，使他在內心中得到同學及老師的認同，從而能以快樂的心態去適應學校的學習生活。通過這次意象對話，他不再排斥老師和同學，也熱愛學習了。
無論是在家裡，還是在諮詢室裡，我們和家長經常讓他講述一些開心的事，強化他積極的情緒。看到他從乙個月前那個不想講話、情緒低落的小男孩，到現在每天面對學習及生活都是開心快樂的樣子，我們感受到了孩子的變化，我們知道是諮詢結束的時候了。
三、輔導結果
通過一段時間的諮詢，他的症狀有了明顯改善，每天都能開心上學，認真寫作業，學習成績也有了明顯的提高。他在家能幫媽媽做一些力所能及的家務，在學校主動跟同學交往，臉上露出了久違的笑容。
四、輔導感悟
1.學生的不良習慣都是日積月累逐漸形成的，家長和教師應及時發現，並能正確認識心理因素的作用，得到心理健康教師及時的輔導，促進其盡快轉變。
2.在輔導過程中，應努力構建起師生之間的信任關係。加強教師與家長的聯絡，共同督促，形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導會起到事半功倍的作用。
這個孩子的問題得到了很好的解決，同時我們還看到，許多老師和家長還沒有認識到心理健康對孩子影響的重要性，很多孩子的小問題沒有得到及時疏導形成了嚴重的心理問題，我們的工作還任重道遠。
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