作者：陸輝鄧文正黃汝祥等
**：《右江醫學》2023年第02期
【關鍵詞】pbl；口腔臨床實習教學；實習生文章編號：1003-1383(2012)02-0277-03中圖分類號：r 780；g 642文獻標識碼：b
doi:10.3969/
臨床實習是醫學生直觀地面對病人，把理論應用於實踐，鍛鍊其臨床思維能力和操作技能的重要時期，對他們以後的行醫生涯有著深遠的影響。但隨著臨床醫學的不斷地發展，傳統醫學「順向思維」教學方法， 因其侷限性已經不能滿足培養21世紀一流醫學人才的需要，不能推進現代醫學教學模式的改革。美國神經病學教授barrow提出的 pbl（problem based learning）教學法經歷代學者和專家不斷完善補充後，在全世界廣範應用，並獲得很好的教學效果和好評。
pbl教學法是指在臨床前期課程或臨床課中，以臨床病人問題為基礎，以學生為中心，以教師為主導，學生自主學習的啟發式教學，其精髓在於鍛鍊學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及臨床思維能力［1］。我院於2023年6月至2023年6月期間在口腔醫學臨床實習的教學中應用pbl教學法，取得了良好的教學效果。現簡要介紹如下。
物件與方法1.研究物件2023年6月至2023年6月期間在梧州市紅十字會醫院實習的口腔科實習生22人；年齡20～25歲，男性13人，女性9人；其中7人為大學本科學歷，15人為大專學歷。 隨機分**數為5～6人的小組，每組選出小組長1人、記錄人1人。
2.研究方法在要開學習研討會時，帶教老師提前一周將預先準備好病例的基本資料發給實習生，讓他們對病例的基本情況先有了一定的感性認識，從而提出一系列學習問題作為自主學習的內容。記錄人要記錄好組員的討論成果，包括：
①患者基本情況、相關的假設、學習目標、行動計畫四部分內容。②實習生對自己提出的問題，可以通過查閱資料、網際網路、資料庫，與老師、同學討論交流等方式進行研究探索和學習，並尋找自己想要的答案。③在召開討論交流總結會時，帶教老師給實習生提供病例餘下的資料，實習生要將前後有用的資訊進行整合，互相討論，互相補充，形成乙個完整的知識框架，從而得出最佳的答案。
此外，還要在帶教老師的協同下，對小組組員的研究學習成果作可靠性判斷。討論結束後，組長要以口頭或其他形式對學習討論的結果進行概括總結。④進行自我總結，小組各組員對這個病例學習的表現進行自我總結，不但需要總結自己的學習態度、效率和成效，尋找改進的方法，還需要總結如何有效地增進團隊之間的有效合作，使自己對病例下一步的學習中發揮更大的效能，最大限度地獲取知識。
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