摘要：以問題為基礎的學習方法(problem—based learning,pbl)在醫學高等教育中是指教學過程納入到真實的臨床問題中，以學生的自主學習為中心，在教師的指導下完成教學的方式。本文基於pbl教學模式的內涵與特點，重點**了pbl教學在課程結構及管理、病案編寫、教師培訓、評估體系在醫學高等教育管理中的新模式。
關鍵詞：pbl教學模式；管理；醫學高等教育
一、pbl教學模式內涵與特點
首先，在教學活動過程中，pbl教學以重能力培養代替單純知識傳授，以綜合課程代替以學科為基礎的課程，以學生為教學活動主體代替以教師為教學活動主體，以學生組成學習小組自學和互動討論代替傳統的大班授課，建立了「提出問題，建立假設，討論假設，收集資料，再次討論假設，總結」的階段性教學新方式，從而取代了「組織教學，複習舊課，上新課，鞏固新課，布置作業」的傳統教學方式。是一種全新理念的教學模式。
其次，在課程安排上，pbl教學針對傳統教學模式的弊端，採用基礎醫學階段綜合課程與臨床階段突出專科的模式，在科學的合理框架下模糊各學科界限，突出了相關學科的橫向聯絡。首先由多學科教學人員組成管理小組，共同擬定核心專題，建立學習模組，如「營養和代謝」「生命週期」「心肺適應」「運動功能」等，每一模組根據大綱要求制定學生的學習目標，並編寫出教師手冊和學生手冊，提供給各討論小組。學生圍繞每乙個病案包含的核心知識展開主動學習，定期重溫基本科學的知識，加強基礎醫學與臨床實踐的融合性。
學生通過對真實病案的模擬訓練，逐步掌握基本的診斷能力、健康與疾病、醫患關係、醫學倫理、職業道德等社會和人文科學方面的知識。
因此，完善的pbl教學管理體系，是要從課程編排、教學活動、考核、教師培訓等各個環節進行合理化與規範化。更為重要的是，在基礎醫學及臨床專業學習時間階段，結合課程特點及各醫學院校的實際情況是保證pbl教學改革成功與否的重要環節。
學生授課教學模式在醫學高等教育中的探索
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UDL在高等教育實踐教學中的應用
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PBL教學模式在天然藥物化學實驗中的應用
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