作者：衛愛武
**：《中國科教創新導刊》2023年第08期
摘要：傳統課堂上教師「滿堂灌輸」的教學模式存在難以激發學生學習積極性和主觀能動性的弊端，影響學習效率的提高。本文提及的學生授課教學模式，讓學生走上講台，充當教師授課，體現了以學生為教學主體的特點，增強了學生學習的求知慾，鍛鍊了學生的膽量，提高了學生表達、思考、相互協作等能力，促進了師生情誼，在醫學高等教學中取得較好的效果。
關鍵詞：學生授課醫學高等教育運用優勢
中圖分類號：g64 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0099-01
長期以來，在課堂上幾乎所有的教師都圍繞「講」字。努力講，善於講才是負責任，有能力的教師，而學生在課堂上只剩下乙個被動的「聽」字。教師唱「獨角戲」的教學方法剝奪了學生參與課堂的機會，禁錮了學生主動思考積極探索的能力，最終難免「教師苦講，學生厭學」的尷尬境況。
基於此，筆者在教學中開展了學生授課這一嶄新的教學模式。此方法調整了教師與學生的位置，使學生對教師傳授的知識由被動接受為主動學習和掌握，在教學中充當主角。這一角色的轉換迎合了大學生敢於冒險和渴望展示自我的心理特點。
同時，根據瑞士皮亞傑的認知學習理論中建構主義的觀點[1]，學生講課正是執行了學習環境下四大要素中的「協作、會話、意義構建」等環節，符合正確的學習規律，促進學生對其所學知識的良好掌握。現依據實踐針對學生授課教學方法中備課、講課、討論、講評等環節發表一得之見。
1 學生授課教學模式實施流程
學生授課教學模式實施流程是：建立團隊-學生備課-學生授課-質疑討論-總結講評。
1.1 建立團隊
全班同學自主分成若干小組，每組4～6人。
1.2 任務分配和積極備課
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