2.高職教育的學生特點決定高職教育人才不能「劃一」。隨著本科院校擴招、高職院校數量增長和規模擴張，導致生源市場競爭激烈。
面對學生個體的多樣性和差異性，社會職業結構的複雜性，人才結構的層次性，職業崗位的可變性，勞動力人才市場需求**的模糊性，高職教育只有順應社會對人才的需求，順應學生和家長對高職教育的要求，遵循高職教育教學規律和學生學習規律，構建「三f」教學模式，才能實現培養人才100%合格的目標。
二、「三f」教學模式的理論基礎
「三f」教學模式，以「把學生的發展放在教育首位」為指導思想，以「因材施教理論」「最近發展區理論」「發展教學理論」「掌握學習教學理論」「教學最優化理論」「差異教學理論」為理論基礎，以「職業教育是素質教育，是終身教育，是就業教育」為政策依據，以促進學生個體潛質最大限度地發展、充分釋放出學生的個人價值、實現學生的個性化和全面化發展作為教育的終極目標，打造就業上崗「零距離」、畢業合格「百分百」的「銀領」人才。
三、「三f」教學模式的結構
「三f」教學模式，將三年學制的六個學期，按「231」模式劃分為三個階段。第乙個階段是通識教育階段，幫助學生學習能適應多種職業的文化知識和基本技能；第二階段是專業教育階段，主要進行專業技能的培養與訓練；第三階段是定向教育階段，主要進行社會實踐和專業深化。
1.分層次教學。分層次教學，即學生分層次、目標分層次、內容分層次、訓練分層次、考核分層次。
學校設定若干個大類專業，每個大專業設立若干個專業，按大專業編班，進行基礎課教學，按市場需求和個人興趣讓學生自由選擇專業發展方向，進行專業課學習。其中，通識教育階段按學科分層；專業教育階段按專修課和選修課分層；定向教育按崗位分層。
通識教育階段在自然分班的基礎上，對學生的各科學習狀況分別進行綜合評價，根據專業大類、專業知識和技能培養需要的職業檔案及基本技能選擇專業需要的課程，以學科為單位建立起領先層、達標層、希望層三個層次的學科班。把常規班內的差異轉化為各分層次班之間的差異，使同一層次班內的差異有所縮小。根據分層次學科班的實際制訂教學計畫，重組教學內容。
高等職業教育教學方法
2.分析問題 要解決問題，必須明確問題的性質，即主次矛盾及其相互關係，確定所要解決的問題要達到的結果，所必須具備的條件 期間的關係和已具有那些條件。3.提出假設 在分析問題的基礎上，提出解決該問題的假設，即可採用解決問題的方案，包括原則和途徑 方法等，但所有這些往往不是簡單現成的，而且有多種多樣的可...
對高等職業教育教學研究的反思
多年來，我國高等職業教育的規模正日益壯大。高等職業教育作為高等教育的一部分，要在社會上產生更深遠的影響，繼續為社會 經濟的發展服務，就必須對其整體教學進行研究。目前我國職業教育的研究正在向教學領域不斷深入，關於課程設定 教材建設以及教學方法的討論可謂風起雲湧。但是，高職教育教學研究仍然存在著較多值得...
中德高等職業教育人才培養模式比較
作者 李正芳 中學生導報 教學研究 2013年第11期 摘要 當今高等職業教育愈發重要，高等職業人才培養模式的科學性同樣越來越受到重視。本文簡單介紹中德兩國的高職人才培養模式，通過比較分析，提出德國高職人才培養模式給我國高職人才培養模式改革的啟示。關鍵詞 高等職業教育人才培養模式中德啟示 一 高等職...