作者：張琳
**：《北京教育·高教版》2023年第08期
摘要：udl是指建立在腦科學和新**技術基礎上的個體差異教學。本文利用udl教學原理和方法對高等教育專業實踐教學設計進行了**。
認為通過在實踐教學內容設計中提供多種選擇，激發學生對專業的熱愛，可以促使學生進行自我提公升。在教學中選擇適合的教學方法，運用或創造可利用的資源，建立開放式的全面評價體系，不斷創設和完善符合udl教學設計理念的實踐教學環境，可以提高專業教學實踐的實效性和層次。
關鍵詞：udl 實踐教學
udl（universal design for learn）理念最初起源於建築領域，20世紀80年代，美國北卡羅萊納州立大學的羅納德·德美斯（ronald l. mace，2023年～2023年）提出「所生產的產品、交通及環境能為盡可能多的人使用，而無需改良或特別設計」的理念。2023年，美國特殊技術應用中心（center for applied special technology，cast）認為udl是「有關學習、教學和測評的新教學取向—建立在腦科學和新**技術基礎上的個體差異教學」。
這種全方位的教學設計，最初的目的是開發和使用技術最大化以提高學習障礙者的學習機會，後來逐步被全方位引入到教學中，起到指導性作用。
udl教學設計理念可通過「多樣化的參與方式」「多樣化的行為和表達方式」以及「多樣化的表現方式」提供給高等教育階段學生比以往更為適合的教學環境、教學內容、教學評價，並為其提供多方位、多角度的支援，給實踐教學環節帶來更為重要的影響。其應用可著眼於以下幾方面：
精心設計實踐教學內容，在與就業技能相適應的同時，根據學生的實際情況，提供多種學習內容的選擇
大學生的就業能力已成為國際公認的高等教育績效衡量指標的重要組成部分，實踐教學是培養學生實踐能力和動手能力的關鍵環節，肩負著提高學生就業能力的重要任務。設計合理的實踐教學，可以更好地改變以往「傳統的基礎課——臨床課——畢業實習三部曲的培養模式導致學生對所學課程的橫向聯絡與聯想不足，主動學習和應用知識的能力相對遜色，創新意識和動手能力欠缺」的情況，[1]使我們培養的畢業生能夠更好地適應社會和經濟發展的需要，利於畢業生迅速找到適合的工作，完成從學習向就業順利過渡，盡快適應本行業的工作。這不但直接關係到學生的就業率，而且影響著學生的從業信心和今後在行業中的發展。
PBL教學模式在醫學高等教育中的管理
摘要 以問題為基礎的學習方法 problem based learning,pbl 在醫學高等教育中是指教學過程納入到真實的臨床問題中，以學生的自主學習為中心，在教師的指導下完成教學的方式。本文基於pbl教學模式的內涵與特點，重點 了pbl教學在課程結構及管理 病案編寫 教師培訓 評估體系在醫學高等...
高等教育實踐教學研究
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學生授課教學模式在醫學高等教育中的探索
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