高中語文閱讀教學對學生思維能力的培養

《高中語文課程標準》要求學生閱讀要「養成獨立思考，質疑**的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性」，「能理解文章所表達的思想、觀點和感情，善於發現問題，提出問題，對文章能作自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發」，應「重視發展學生的思維能力，發展創造性思維」。

現代社會已進入智慧型勞動時代，而智慧型勞動的核心是思維能力的培養，閱讀教學的主要任務則是培養中學生的思維能力。語言和思維是相互依存，相互促進的關係。語言是思維的工具，離開了語言，思維就無法進行，思維的結果也無法表達。

思維又是語言產生和存在的基礎，沒有思維就沒有語言，二者缺一不可。不注意思維能力訓練，語言能力的訓練就無法順利進行，因為理解和運用語言能力是直接受思維能力制約的。

一、發展學生抽象思維能力

抽象思維能力主要是培養學生分析、綜合、概括的能力和以概念、判斷推理為基本形式的能力。思維的深刻性、批判性和創造性都必須要有抽象思維能力。尤其是對作品的主題、語言風格、作者的情感特徵的把握，要運用感知、分析、判斷推理的抽象邏輯思維來實施。

閱讀需要指向理解意義所具備的抽象思維。

正確和深刻地理解所讀文章意義是讀者面對的第一要求。把握作者寫作意圖和思路，理解文章的中心意思和結構這些都要有理解分析的能力。閱讀教學要培養學生的理解能力，但理解能力從本質上說還是一種思維能力。

所謂理解，就是弄清事物與事物之間，部分與整體之間，表象與本質之間的聯絡。不通過判斷、推理、分析、概括綜合就無法進行。思維混亂，整個閱讀就無法有序的開展，無法獲得閱讀印象和閱讀結果。

二、發展學生分析能力

分析能力也是一種思維活動，如對課文中的詞語、句子進行分析，理解詞語的本義以及在課文中的語境;分析作者寫這句話的意圖是什麼，這個詞語、這句話對內容起了什麼作用;分析作者選取了哪些材料，這些材料是如何支撐觀點;分析作品中的語言特色和作者情感等，這些過程都是思維的活動。分析過程也是推理、判斷的過程。