生本理念下高中語文閱讀教學的評價

作者：李俊霞

**：《語文週報·高中教研版》2023年第31期

生本教育的評價觀認為：教育評價主要是了解學生的學習情況及督促鞭策學生學習。要減少或是取消學習成長期的頻繁考試，以免干擾學生的成長；要摒棄「只看結果、只重獎懲」的評價觀，削弱日常評價的功利競爭性。

樹立「以生為本、面向未來」的評價觀，把考試評價的主動權還給學生或教師，鼓勵「為而不爭」，建立「注重參與、重視過程、促進學生全面發展」的評價體系，真正高效地實現課標規定的課程總目標。

一、教師主導下的教學過程評價

傳統的教育教學評價，主要是對教師教學態度、教學行為、教學效果等的評價，但在很大程度上卻忽略了教師本人的意見及對學生學習態度等的評價，教師淪為了單純的被評價物件。那麼，要如何進行教師評價，才能使之激勵教師不斷進步提高呢？答案只有乙個：

讓教師轉變為教學的評價者，使他們能不斷對自己的教學有效性進行合理科學的評估，及時調整修正教學計畫和策略，並維持教學指向最終目標。

可以說，這種授課教師主導下的課堂教學過程評價，能夠使授課教師擺脫原有的被動地位，使雙方都能換位審視教學整個過程。讓授課教師能主動地接納評課教師有益的思想觀點，通過共同的分析和研究來實現改進課堂教學的目的，最終促進自身教學行為的完善。

二、學生主體下的課堂學習評價

學習評價包括對課堂教學過程的評價和對課堂學習過程的評價兩大部分，其實質是對學生的學習進展與行為變化的評價。如果要親力親為地對每乙個學生進行學習評價，無論從精力還是時間上來說都不太允許。另外，當學習到一定階段，必然會出現分化。

所以，在實際教學中，筆者通常採用「教師——大組——小組——個體」的結構進行綜合評價。首先，把高一（3）班 58 名學生分成 6 個大組，每個大組再分成兩個 5 人左右的小組。在階段性檢測或終結性評價時，由大組長帶領組員直接參與評價，進行自評和互評，並選出最好的一組班內交流。

經過一段時間的磨合，組員之間通過相互幫助、相互學習和相互輔導，便會自然而然地把測試組轉為學習組，有效縮小了學生間語文學習分化的跨度，也在一定程度上減輕了教師課後輔導的壓力。既有助於培養學生良好的競爭意識、集體主義協作精神和社會交往能力，又可以促進學生素質的全面發展，何樂而不為？