作者：衣曉青石爾
**：《中國電力教育》2023年第16期
摘要：傳統的熱工理論三大主幹課程分別單獨教學，根據認知靈活性理論，這屬於知識良構性傳授，是低階學習，教學死板，枯燥乏味。為克服上述弊端，將能源動力類專業知識滲透其中的熱工理論三課進行整合，整合後的非良構性知識教學能使學生進入高階學習和專家知識學習階段，有效增加課程教學的深度和廣度，激發學生的學習熱情，培養學生的豐富想像力。
關鍵詞：建構主義；認知靈活性理論；熱工理論
作者簡介：衣曉青（1956-），女，山東青島人，長沙理工大學能源與動力工程學院，教授；石爾（1979-），女，湖南長沙人，長沙理工大學能源與動力工程學院，講師。（湖南長沙 410004）
**專案：本文系2023年湖南省普通高等學校教學改革研究立項專案的研究成果。
中圖分類號：g642.0 文獻標識碼：a 文章編號：1007-0079（2013）16-0069-02
「工程流體力學」、「工程熱力學」、「傳熱學」既是熱工理論的三大主幹課程，又是能源動力類專業（方向）的主要技術基礎課。傳統的教學宗旨傾向於各門基礎課程自成科學體系，分別獨立教學，為後續專業課程打下牢固基礎。但是這種傳統的教學模式死板，致使學生缺乏學習興致，不易明確學習目的。
建構主義的認知靈活性理論發現了新的教學要素——「案例教學」。按照認知靈活性理論，對以上熱工理論三大基礎主幹課程進行優化整合，以熱能動力類專業為場景，建構諸多新的知識點教學，組織全新的熱工理論基礎課程體系，可以使熱工理論基礎課教學克服以上不足。
一、打破僵化教學：認知靈活性理論的應用
建構主義教學理論衝破了傳統教學模式，克服了「填鴨式」教學把學生作為小綿羊馴服的弊端。[1]作為建構主義教學理論中的乙個分支，斯皮羅提出的「認知靈活性」理論很好地解決了「死記硬背」傳統與極端建構主義（忽視抽象養成）之間的矛盾。認知靈活性理論的主要思想就是：
通過情景（境）展現基本概念和基礎理論工具，學生既可以掌握基礎理論知識，又可以按抽象思維方式，放開視野尋找新的分析問題的工具。
制度的嚴肅性與靈活性
但凡公司有制度的，就一定遇到這樣的問題 如果不執行制度，公司將不能有序的運作，如果完全執行制度，公司的利益受到損失，我們究竟應該怎麼辦？我看這樣的問題，實際上就是公司制度的嚴肅性和靈活性的問題！但是首先是必須要搞明白，制度設立的目的是什麼？制度的使命毫無疑問是為企業利益服務的，當它不能為企業創造利益...
克服思維的僵化狀態 培養學生思維靈活性
全方位的對學生進行創新能力的培養 思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，它表現為思維的多角度，善於進行由此及彼的思維，靈活伸縮 觸類旁通 應變性強。而學生思維呆板和單一狀態普遍存在。框題型 對套路，陷於題海之中，不能多思考與多探索，缺少應變能力。要開闢多角度的思維途徑，深化認識的層次，克服思維的僵化，...
語文教學的靈活性和自主性
語文是綜合性，實踐性很強的一門課。語文綜合性學習是語文 課程的主要組成部分。學習方法有很大的靈活性和自主性。語文教學的靈活性和自主性主要體現在語文課的教法和學法上。長期以來，在教學當中我們總是認為課前備好課把教案設計好，學生跟著教案學習，講完教案設計的過程就以為了事。這種以 注入式 為主的教學方法，...