語文教學的靈活性和自主性

語文是綜合性，實踐性很強的一門課。語文綜合性學習是語文

課程的主要組成部分。學習方法有很大的靈活性和自主性。

語文教學的靈活性和自主性主要體現在語文課的教法和學法上。長期以來，在教學當中我們總是認為課前備好課把教案設計好，學生跟著教案學習，講完教案設計的過程就以為了事。這種以「注入式」為主的教學方法，即使教師講清楚了，學生也聽懂了，是否能在實際生活當中應用還是乙個問題。

這種教法既不能激發學生的求知慾，也不能激發學生的學習興趣。有時教師為了教學中的某一問題或者板書某乙個詞語，而不惜發大量的時間「繞彎子」這樣的教學方法嚴束縛了學生的思維發展和創造能力。因此，我們必須打破這種「定勢」充分發揮語文教學的靈活性和自主性，給學生提供廣闊的活動、交流空間。

在教學過程中，應把學生推到學習的主體地位上來，不要讓學生主要靠「聽講」，要在教師引導學生獨立思考，獲得知識的基礎上，組織交流，使學生以我為主，自我討論，自我組織獲取文章資訊。靠他們自身的聽、說、讀、寫實踐活動學會學習。在教學過程中我們始終要以學生為主體，著眼學生的發展，把學習的主動權交給學生。

我在教學《五彩池》，一課時，先讓學生讀課文，在熟讀課文的基礎上理解課文內容，然後品讀課文讓學去發現寫《五彩池》神奇的美。讀課文後一位同學說：「我從『漫山遍野』、『無數』、『大大小小』看出五彩池特別多感到它神奇」。

又一位學生說：「『大的面積不足一畝』、『小的像個菜碟』、『水深不過一丈』『『淺的用小拇指就能觸到水底』從這些詞語可以看出大的很大，小的很小，五彩池的深淺不同。」又一位學生說：

「我從『有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……』等詞語看出五彩池形狀各異，美麗異常顯得神奇。」又一位學生說：「無數水池在燦爛陽光下，閃耀著不同顏色的光輝，好像是鋪展著巨幅地毯上的寶石，池水晶瑩閃亮，非常耀眼像寶石一樣美麗，出自一條溪流的池水顏色各不相同多麼神奇呀！

」。學生完全可以借助自己的閱歷和經驗大膽的說出來，成為敢於發現的主人。

語文教學的靈活性和自主性還充分體現教學設計上。以前，我們認為備課是教師的事，在設計教案上是獨具匠心，用設計好的教案教學滿以為會取得較好的教學效果，其實不然。學生的自主性得不到發揮，也不能做到學為我用。

學生的創造能力和創新精神均得不到發展。要激發學生的主動意思和進取精神應倡導，自主，合作**的學習方式，培養學生自主的學習習慣，讓學生生動活潑主動地學習。俗話說：

「嚼過的饃沒有味道」。我們怎能將嚼過的饃應塞給學生呢？要讓學生自己去品嚐饃的味道。

因此，在教學中我們要讓學生積極參與教學設計。學生只有參與教學設計，才能檢驗自己所學知識的真偽，才能不斷創新。可在學生充分預習課文的基礎上，真對文章的內容提出關鍵的問題讓其質疑問難。

也可以創設特定的情景在特定的情景之中讓學生們說一說等多種方法來檢驗他們的學習效果。我在講《沙漠裡的「船」》一課時，板書課題後學生初讀課文，然後提出：「沙漠裡的『船』指什麼呢？

」學生回答：「沙漠裡的船指駱駝。」我又接著提出：

「人們為身為什麼把駱駝叫沙漠裡的船呢？」同學們研讀課文後展開討論。學生討論後回答：

「駱駝生活在沙漠裡，能給人帶路，能預報大風，能馱重物。沙漠廣闊無垠，到處是高高低低的沙丘，一起一伏的像海洋，駱駝在沙漠裡行走就像『船』一樣。」讓學生帶著疑難問題讀課文，充分利用他們的自主學習精神去感知課文內容，組織討論，直接參與，在討論，交流中學生不僅了解了課文內容，而且還能體會出文章的思想感情。

靈活性和自主性教法不僅在閱讀教學中起到了較好的效果，在作文教學也提高了學生的寫作能力。小學生閱歷淺，對事物還不能充分的認識。作文題目出來後要他們立即去寫，急於求成。

這樣在寫作過程中學生感到束手束腳，腦子裡空空洞洞沒東西可寫，即使寫出來也是語無論次，往往是事倍功半的效果。教師要按照作文題目所反映的內容精心設計出特定情境引導學生主動參與，觀察，演示。我在指導學生寫《春遊》這篇文章時，就有意思組織學生走出校園，去觀察大自然。

農村自然環境優美，絢麗多彩，蘊藏著取之不盡，用之不竭的寫作源泉。引導學生觀察自然體會春天的美，這樣不僅擴大了學生的眼界，還陶冶了他們的情操。然後讓他們談談自己的所見，所聞，所感，最後進行整理，寫出來的文章就形象，生動，脈絡清晰了。

有一位學生在《春遊》中這樣寫道：「在明媚的陽光下，我們一路踏青，迎著春風，來到田野。蔚藍的天空白雲朵朵好像成群羊群。

茫茫的麥田麥苗翠綠翠綠的像綠色的海洋，浪花一層趕著一層湧向遠方。幾隻飛倦了的小燕子停歇在高壓電線上構成了美麗的五線譜好像在為這優美的景色單唱，這是一幅多麼美麗的畫卷呀！」

總之，在語文教學中靈活性和自主性教法的運用不僅能提高學生的學習積極性，也有利於學生的創造思維和創新精神的培養。