無論是居於文中寥寥數語的眉批，還是居於文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的乙個環節，作為作文指導的乙個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現了預定的教學目標，今後應該如何確定作文教學的座標和方向，往往要通過作文評語傳達給學生；就學生而言，苦心經營的一篇小文，老師看後是否認可，有哪些優點，哪些不足，長處如何發揚，短處如何改正，常常要在作文評語中得以了解。可見，作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是聯結教師和學生的紐帶和中介。
因此，教師必須重視並寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當，評價是否準確，對學生作文水平的提高起著至關重要的作用，對於正在經歷識字、學詞、讀文這些語文學習初始階段的小學生來說，這種作用更顯得尤為重要。
那麼，怎樣的作文評語才算是恰當準確的？作文評語如何能最有效地發揮它的指導作用？無數優秀小學語文教師的優秀評語和作文教學經驗證明，原則性和靈活性的有機結合是處理好這一問題的根本所在。
作文評語的原則性體現在以下四個方面：
其一，緊扣大綱。《九年義務教育小學語文教學大綱》是教學活動的方向和標尺，它是在充分尊重學生的心理發展、充分了解語文教學現狀和充分體現漢語特點的基礎上建立和制訂的，因而具有高度的權威性、深刻的指導性和廣泛的
可行性。大綱在作文教學方面，作出了富於層次性和階梯性的巨集觀的和微觀的
規定。比如，大綱要求，教師要從學生一年級起，就注意培養學生兩方面的能力，一是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，一是觀察事物、分析事物的
能力。作文評語就要遵循這一原則漸次指出學生的作文用詞造句是否恰當，連
句成段是否完整，觀察生活是否準確，分析事物是否有力，這樣才能規範學生
的寫作思路，使其沿著良好的寫作方向進步成長。落實到不同年級，大綱又根
據學生思維發展的特點，提出了具體要求。大綱並不是要求學生一開始寫作文
就做到中心明確、條理清楚，而是提出「應該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級著重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順連貫；高年級著重練習寫成篇的作文，要有中心，有條理，達到小學階段的要求。」我們的評語也要體現出相應的階段性，對這
一階段應該達到的目標要嚴格把握，對這一階段大綱沒提出要求的，則不必苛求。中年級的學生只要能寫得具體，有內容，有真情，就該給予肯定；相反，
文章的中心明確，條理也清清楚楚，就是內容空洞，情感虛假，教師也必須予
以糾正。總之，大綱是教師寫作文評語的基本依據。
其二，結合課本。作文教學與閱讀教學密不可分，課文是學生最直接的范文，
學生從課文中學習作者觀察、分析事物的方法，學習文章遣詞造句、構築文章
的技巧，經過模仿而走向獨創。課本，提供了優秀的語言材料；閱讀，練就了
學生的基本功。不僅如此，語文課本，作為引導學生學習語言的藍本和憑藉，
它還擔負著訓練、強化學生將寫作與閱讀合二而一的任務，這一點表現在課後
那些有步驟、有目的、有計畫的寫作訓練專案上。這些訓練題從句到段，從段
到篇，從一種表達方式到另一種表達方式，從一種文體到另一種文體，逐步有
序地增進著學生的寫作能力。這就要求教師不僅在指導作文時要讓學生學習課
文的寫法，而且在評語中，也要對照檢查學生的作文哪方面學到了課文的長處，哪方面還有待改進，哪方面在模仿的同時又有獨創，讓學生真正意識到作文和
課文間密不可分的關係，與課文學習同步的寫作練習，才是紮實的。作文評語
在二者結合中的導向作用不可忽略。
專家視角 管理過程中原則性與靈活性的有效結合
原則性是指乙個人做事的底線，一般來講大都有不觸犯法律 不損害國家 集體及個人利益 不損個人尊嚴的意思，在組織中往往是指規章制度 法律法規和基本規律。而靈活性是指具有靈活的能力，在組織中是指處理問題的方式方法及藝術性。原則是基礎，靈活是發展 原則是靈活變化的度，靈活是在原則限制範圍內的靈活，又反作用於...
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語文是綜合性，實踐性很強的一門課。語文綜合性學習是語文 課程的主要組成部分。學習方法有很大的靈活性和自主性。語文教學的靈活性和自主性主要體現在語文課的教法和學法上。長期以來，在教學當中我們總是認為課前備好課把教案設計好，學生跟著教案學習，講完教案設計的過程就以為了事。這種以 注入式 為主的教學方法，...
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