-------「先學後教，當堂訓練」模式在英語教學中的應用
東城區花園小學祁巧桃
「先學後教」注重學生的自學能力，教師主要正確引導學生，鼓勵學生，教師在教時可以作簡單地陳述、歸類、小結，在抽查過程中發現難讀的單詞，教師一定要多帶讀幾次。「兵」教「兵」。 會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對「不對」的教師要幫助改正，對「不完整」的教師要幫助補充。
目的是讓領悟性高的學生教不會的學生， 培養優秀生的講解和輔導能力， 這有利於提高優等生的自信心和充分發揮其所長。「當堂訓練」 有利於學生「堂堂清」「當堂訓練」中教師要保證訓練時間在 20 分鐘左右，讓學生能在實踐中把
剛學到的知識轉化為能力。
下面是我的一篇教學設計：小學四年級英語下冊 unit 4 《it』s warm today》part a let』s learn 簡單的談一下我是如何在「先學後教」模式課中嘗試增強學生學習英語的主動性和自信心： 在學習小組交流新單詞後個別學生領讀，進行全班跟讀，小組抽查，對發音正確的學生大力表揚。
unit 4 it』s warm today. 詞彙教學
教學目的：
（一）.知識目標:能聽,說,讀,寫單詞:
warm, hot, ,cool, cold並能在日常生活中使用;能聽懂,會說句型 it』s warm\ hot\ cold\ cool in …並能在實際情景中靈活運用。
（二）.能力目標:理解let』s learn部分的 weather report,並能用英語做簡單的天氣預報.。
（三）.情感目標:培養學生的注意力,觀察力等綜合能力,鼓勵學生積極思維,挖掘學生的創新精神,並知道不同天氣需要穿適合的衣服。
教學重點：掌握單詞warm, hot, ,cool, cold, weather。
教學難點：我國各地的天氣狀況是學生的認識難點，單詞weather report也是乙個難點。
教學過程：
1. listen to the song: 《how is the weather》
歌詞如下：how is the weather? it』s a fine day.
how is the weather? it』s a cloudy day. how is the weather?
it』s raining. how is the weather? it』s snowing.
（二）presentation
1. 引出本課的主題weather，學習4個地名。
t: it』s hot in dongguan. what』s the weather like in beijing ?
harbin ? lhasa? hong kong?
listen to the weather report, please tell me what the weather is like in these cities.
老師給學生**一段天氣預報 (good morning. this is the weather report. it』s cool in lhasa.
it』s hot in hong kong. it』s cold in harbin. it』s warm in beijing.
thanks for listening. goodbye. ）
學生回答： it』s warm in beijing.
3． 運用學過的單詞啟用圖式,感知單詞的讀音.
t: just now you listened the weather report.
出示自學圖表, 如weather通過與head, father比較讀音部分,讓學生自己去發現單詞的發音。請每組乙個學生試讀生詞，然後通過課件演示單詞讀音。運用學過的單詞啟用圖式，讓單詞的形和音變得更容易記和上口，達到先學後教的目的。
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4.調動學生感官,充分理解 warm, hot, ,cool, cold的意思。
t: i am thirsty. i want to drink some water.
do you like some water? 老師拿出兩杯水，一杯熱水，一杯冰水，讓學生感受一下，然後板書並操練cold 與hot。老師再拿出兩個空杯，倒進一半熱水，一半冰水，然後讓學生摸，並告訴老師感覺，老師適當提示it』s warm.
把warm板書；老師再往另外乙個杯子倒進一大半杯冰水，一點點熱水，讓學生摸，提示學生說出it』s cool. 把cool板書並操練。
5.聽音選詞。（鞏固練習）
正確引導「先學」有利於教學事半功倍。所謂「先學」並不是學生漫無目的地學，而是在教師簡潔、明確地提出學習目標、自學要求、進行學前指導後，學生帶著好奇、 疑問和思考在規定時間內學習指定內容。「先學 」 不一定只停留在課前的預習，在授課時教師要安排小組自學環節，讓學會的組員教不會的組員。
教師這時要做到兩個關注。 關注不參與的學生，即對那些不開口讀的、開小差的、講話的學生要給予提示和幫助， 讓他們自覺地參與小組自學活動； 關注學生的發音，即巡視每小組的自學情況，如發現有發音錯誤的要及時糾正。
通過課堂作業， 有利於檢測學生是否當堂達到學習目的，及時反饋資訊，將所學知識通過訓練， 內化為解題能力， 做到「 堂堂清 」， 真正減輕了學生課外負擔。
傳統的英語教學， 教師慣用 「三中心」模式，以課堂、教材和教師為中心，忽視了對學生能力、情感等方面的教育，忽視了學生在學習中的主體地位，學生由於缺乏學習動力而處在消極、被動的學習狀態之中。這樣，必然會導致教學效果欠佳和教學質量不高。英語新課程強調對學生實際語言運用能力的培養，強調學生在學習中的主體地位，教師在培養學生綜合運用語言能力的同時，還應在教學過程中使學生的情感、態度、人格等情操逐步得以形成，並推動學生跨文化交際意識的形成和自主學習能力的提高。
「先學後教，當堂訓練」 的教學方法正好符合了新課程標準對英語教學的要求。「 先學後教，當堂訓練 」 教學模式充分地發揮了學生的主體作用及教師的主導作用，變學生被動學習為主動學習，變「注入式」 教學為「啟發式」教學 ，教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者， 課堂教學的過程成了學生自主探索、獲取資訊、研究資訊、增長知識、形成才能的過程。
充分放手「後教」有利於提高學生自主性所謂「後教」，是指在學生充分自學後，師生間、生生間互動式學習。對於學生通過自學能夠掌握的知識，教師不做過多講解。對於仍不能理解的知識，學生在教師的引導和點撥下進行討論或讓已掌握的學生講解，最後教師進行補充。
教師必要的講解，應是精要而且有明確指向的，能有效促進知識的昇華和提高。這樣，教師以合作者、促進者的身份積極地參與到學生的學習中來，打破以往老師滿堂灌、學生被動學的單一的、刻板的教學模式， 它更有利於培養學生的科學**精神和推動學生的個性發展。
參考文獻
引用：「先學後教，當堂訓練」在小學英語教學中的嘗試
網路文章----作者admin，單位廣東省江門市福泉奧林匹克學校。
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