一、 課題提出的依據
本課題是在新一輪基礎教育課程改革的大背景下提出來的。新課程改革的核心理念是：「為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展，讓每個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格」。
這就要更加注重學生與社會與自然、科學與生活的聯絡，重視主體教育，特別是學生自身經驗的尊重和學生個性發展的重視，這已經成為課程改革的關鍵問題之一。《義務教育語文課程標準》凸顯全新的語文教育理念，其核心是注重全面提高學生的語文素養，為學生有個性的發展奠定堅實的基礎。因此，在實施新課標的實踐中，倡導語文自主性教學具有重要意義。
二、 實驗研究的必要性
新課程初中語文自主性教學研究，就是針對學生的語文學習自主性的研究。在教學中，改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養學生的自我精神，挖掘學生自我發現的潛能，提高學生自我建構的能力。
三、 實驗的過程
我國新一輪課程改革高度重視課程內容的優化和完善，其目的在於改變課程內容繁、難、偏、舊和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代科學技術發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選並以科學的方法教授其終身學習必備的基礎知識和技能。而這一過程的靈魂就是學生的自主發展。語文個性化教學研究，能讓學生的自主發展即個性充分發展成為現實。
社會發展需要個性化的人，新課程需要個性化的學生，時代呼喚個性化的作文教學。在城市中學個性化作文實驗已經取得巨大成功的時候，農村中學，不少人卻以學生基礎差，閱讀範圍狹窄為理由，對個性化作文實驗持否定態度，甚至拒之於千里之外。那麼，農村中學能否進行個性化作文實驗呢？
我們認為，個性化作文訓練在農村中學不僅可行，而且可以達到「風景這邊獨好」的境界。
（一）積累——飛瀑之下必有深淵
一條飛瀑從山上飛瀉而下，天長日久，地上衝出了一處深淵。深淵出於飛瀑，成功在於積累。同樣，寫作也需要積累。
古人曾有過「厚積而薄發」之說。只有積累，方能有個性，中學生如果不堅持長期積累，而一味追求個性，那只能是無源之水、無本之木，最終收效是不明顯的。所謂「積累」，說到底就是打基礎，大致包括四個方面，即積累思想觀點、生活素材、語文知識、表達技巧，這四者是相輔相成、密切相聯的。
其中思想觀點在某種意義上是最活躍的因素，居於主導地位，它統攝素材，制約表達技巧等。
思想積累包括兩個方面：一是觀點積累，即人生觀、政治觀、倫理道德觀等。要使學生做好這方面的積累，教師務必從思想上正確引導，用真善美去薰陶他們。
另一方面是正確地思考生活。作為語文教師，應該引導學生思考生活，幫助他們尋求事物之間的深層聯絡，逐步形成正確的觀點看待事物，思考生活。樹立起一系列正確的觀點，對於學生積累生活、訓練構想、確立主旨都有積極的意義。
生活素材必須長期積累。教師要求學生每個人都在筆記本上將素材分類記之，如名人名言、妙語警句、古今中外典型的人和事、現實生活中有意義的人和事，同時又在每一類中分成若干小類，讓全班學生定期交流，互為補充。
語文知識和技巧的積累都必須落實在平時的訓練中，使學生真正懂得練好基本功是提高的前提。教師在作文課上有意識地讓學生每次訓練某一種或幾種技巧，直到大部分學生掌握為止。
「播種行為，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫命運」。只有引導學生將積累付諸行動，並持之以恆，養成良好的積累習慣，才能收穫寫作的碩果。
（二）挖掘——尋找學生作文潛力
每個人都有潛在的能量，只是很容易被不良習慣所掩蓋，被惰性所消磨。農村中學學生基礎差、素質差，這有諸多方面原因。但如果辯證地看待他們，發現其長處，進而積極引導，那麼效果可能是城市學生所不可比擬的。
首先，應看到他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和濃厚的感情。藍天白雲、青山綠水、落日晚霞、村落炊煙、花草野果……這些都給了他們美的薰陶，為他們描寫田園生活提供了取之不盡的寫作源泉。其次，古樸的民風、純真的鄉情，民間流傳的美麗動人的傳說故事，為孩子們增添了想象的羽翼，補充了寫作的營養。
另外，父輩的艱辛勞動以及要求擺脫貧困、渴望子女成才的強烈願望，在學生心目中激起了濃烈的情感，他們所表現出的韌勁，是城市裡學生所不及的。如果教師在教學中能正確引導，耐心啟發，科學訓練，一定會有成效。
由於平時學生積累紮實，練習得法，作文時思維處於亢奮狀態，常常有「靈感」閃現，靈感是思維亢奮時智慧型火花的閃爍，是聯想鏈條的接通，是對事物內涵的頓悟。學生寫作時若出現這種現象，可能是個性化作文成功的契機，教師要及時抓住這種現象。教學中，我們把「靈感」歸結為以下幾種：
材料的觸發、觀點的觸發、技巧的觸發、情景的觸發、認識的昇華。在訓練時，教師精心設計一些能觸發靈感的練習，以激勵學生在習作中潛心感受這一稍縱即逝的現象，這對於個性化作文大有益處。
（三）循序——讓學生跳起來摘果子
在心理學中，有乙個著名的「摘蘋果」理論，意思是說，乙個渴望成功的人，應該永遠努力去採摘那些需要奮力跳起來才能夠得著的「蘋果」——目標。設定個性化作文訓練目標，一定要注意把握好乙個度，即讓學生「夠得著」，又要讓學生「奮力跳起來」。
進行個性化作文訓練，不能急躁冒進。從學生的寫作規律來看，按寫作語言能力的逐步提高可分為：寫好一句話——寫好一段話——寫好一篇文章——寫好各種文章——進行文藝作品的創作；按寫作思維能力的發展可分為：
培養觀察能力——培養想象能力——培養思辨能力——培養綜合思維能力——培養創新思維能力。不管是哪一種規律，都體現循序漸進的過程。實踐中，我們嘗試了「反覆寫作」，一是指一題多寫；二是指在單元考試卷上設計好作文題目，讓學生在限定的時間內寫好作文，批閱後，把作文發給學生，教師提出更高的要求，設定選材禁區，再讓學生按新要求重寫。
這樣，就可以在循序漸進的過程中為學生設定更高的寫作目標，讓學生總是在創造新的成績，總是在收穫更大的成功，總是在期冀更美好的未來，跳起來摘取又紅又大的屬於自己的果子。
四、 實驗收穫及思考
教師在評價一篇作文時，首先應該發現文章中的閃光點，真誠不吝嗇地激勵學生，滿懷愛心地注視他們的成長，在承認每個學生價值的前提下，通過尊重、關心、激勵喚醒學生的潛在才能，使人人都能體驗到成功，並在各自的起點上得到個性的張揚。學生受知識和能力的限制，作文中出現錯誤是在所難免的。老師批語應盡量避免刺激性，既要有鼓勵性又要有建設性，使學生既能看到自己的成績，又樂於接受老師的修改意見。
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