如何在初中語文教學中
培養學生的自主認知能力
在全日制義務教育《語文課程標準》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。
」從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。那麼，初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？筆者結合多年教學實踐談談看法。
一、創設問題情境，激發學生自主學習意識
《語文課程標準》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
」教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有啟用了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知慾與表現慾，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。
如《愚公移山》一文，教科書對「雜然相許」的註解是：「異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。
許，贊同。」在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為「紛紛表示贊同」更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：
「文中兩處『以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？』語氣是否相同？
」、「愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？」此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：
愚公之妻與智臾語氣不同，乙個關切乙個嘲諷；愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意並不等於異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，「紛紛表示贊同」更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題**中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。
二、要「帶著學生走向知識」，引導學生質疑、調查、**
時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。《語文課程標準》就論及「教師是學習活動的組織者和引導者」、「帶著知識走向學生」，不過是「授人以魚」，「帶著學生走向知識」，才是「授人以漁」。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。
學生的頭腦不是乙個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關係我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的**，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：
（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫「清國留學生」？（2）寫清國留學生用「標緻」一詞怎樣理解？（3）作者寫「棄醫從文」跟寫藤野先生有什麼關係？
（4）藤野先生聽到「我」將不從醫，為什麼流露出悲哀的神情？（5）「我」既然「太不用功」，怎麼會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：
這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣乙個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？
讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關係的獨立理解。
三、激發學生內在需要，由「要我學」向「我要學」轉變
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：「未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。
由學生的「學會」變為學生「會學」，由「要我學」向「我要學」轉變。
例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，如果所教學生是農村孩子，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善於發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的慾望。課堂上採用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。
在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展「走近秋天，親近自然」的活動。學生返校後，創作了很多以讚美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然後將學生的作品整理歸類，舉辦一次「走近秋天，親近自然」成果展。
這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。
四、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力
傳統的教學評價只強調以成績為標準，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標準來配合。《語文課程標準》指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。
語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。
可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，共同關心、促進學生的成長和進步。
在語文教學工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應收集一些能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。可給每個學生準備乙個學習檔案袋，檔案袋中的內容選擇與評判標準都應有學生參與，裡面可包含學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評以及家長的資訊等。
如何在初中語文教學中
培養學生自主學習的能力史廣
兵連福一中
初中語文教學中學生「自主學習」模式的
摘要 教學，就是教學生學習，必須把教學變成學習，把學知識變成學智慧型，通過教學，培養學生創新思維的能力。只有這樣，才能培養學生安身立命的本事。因此，培養學生的自主學習意識與習慣以及創新精神是21世紀教育的主旋律。本文將從 更新教育觀念，實行人人平等 實現三個轉變，改革教學方法 和 完善評價策略，激勵...
初中語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養
作者 耿昌其 考試週刊 2013年第91期 摘要 要想落實素質教育，就必須樹立以學生為本的教學理念，在教學活動中，要做到 教 學 合一。教師不再單純地傳授學生語文知識，而要引導學生掌握學習方式，不斷提高學生的語文學習能力，促使學生完成語文知識的內化，提高學生的整體文化素養。關鍵詞 初中語文閱讀教學自...
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