摘要：語文「新課標」的「閱讀教學建議」第四條中扼要闡述了如何「逐步培養學生**性和創造性閱讀能力」的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來「拓展思維空間」和「提高閱讀質量」。但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區，舉其要有四：
一是目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；二是過程簡化，即教師以程式式分析代替學生的富於個體獨特品格的認知過程；三是教法單一，即老師往往拘守課文、侷限課堂、偏重考試；四是開拓乏術。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全域性，因此不可小視。鑑於以上誤區，筆者談一談語文閱讀教學中的一些比較實用且比較成功的具體方法，權當拋磚引玉之用。
關鍵詞：高中語文閱讀教學方法分析
一、講求方法，把握套路現代文閱讀觀念
以獲取資訊、掌握知識為目的而兼顧鑑賞評價，這就要求學生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑑賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當今時代高效率、快節奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。
從現代文閱讀應試能力的培養與訓練的角度看，精讀細讀是現代文閱讀的基本功，是培養閱讀能力的有效途徑之一。
精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，區域性理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了區域性就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解區域性。區域性理解也不僅僅是孤立的理解區域性自身含義，還要把握好區域性與區域性、區域性與整體間的相互關係。
這樣才能完成由區域性到整體、由語言到內容，然後再由整體到區域性、由內容到語言的反覆的過程。
做現代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由區域性到整體的自身含義。第二遍把握相互關係。
然後再看文後的問題，理出各題關係，把握中心題（因為許多試題的設定都是有一定梯度和聯絡的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據。一定要先讀文章後做題，讀懂文章再做題。
高中語文閱讀教學方法
語文 新課標 的 閱讀教學建議 第四條中扼要闡述了如何 逐步培養學生 性和創造性閱讀能力 的新課題，其目標主要是想通過多角度 有創意的閱讀來 拓展思維空間 和 提高閱讀質量 但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區，舉其要有四 一是目的偏離，即忽視 輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性 二是過...
新課標下高中語文閱讀教學何去何從
作者 朱建明 語文週報 高中教研版 2013年第23期 閱讀是智慧型和精神的源泉，讓人性在前人思想的輝映下變得更純美。而當今社會，資訊時代卷著知識經濟一起到來，閱讀更是愈來愈受到重視，甚至成為提高生存發展能力的重要途徑。因此，作為語文教學重頭戲的閱讀教學倍受關注。隨著課改的深入，許多前輩在這方面作過...
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