逆向思維屬於發散性思維的範疇，是一種創造性的求異思維。在地理教學中培養學生的逆向思維能力，對於提高學生的科學思維水平，使之逐步養成良好的思維品質，具有重要作用。地理教學往往對正向思維關注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響逆向思維的建立；又由於經正向思維轉向逆向思維需要重新調整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯結的難度。
凡此種種，使得培養學生逆向思維能力成為地理教學中的乙個難點。通過怎樣的途徑來培養學生的逆向思維能力呢？
一、利用講授新課加強對學生逆向思維能力的培養
1、運用執果索因，講解地理概念、地理原理和地理規律。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授「海底擴張學說」這一原理時，首先可引導學生閱讀「太平洋洋底地層年齡分布圖」，然後利用學生讀圖所得的結論提出問題：
①為什麼海底岩石離海嶺愈近，年齡愈年輕，並在海嶺兩側呈對稱分布呢？②為什麼大洋地殼岩石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀「大洋板塊俯衝示意圖」，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最後由師生共同歸納總結得出這一理論：
噴出—生成—推移—俯衝—消亡—迴圈。通過執果索因，啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學生科學家是如何運用地理思維去逐步得出該學說的方法。
2、運用反向逆推，**某些命題的逆命題的真假。**某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一 ，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完「流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好」這一特點後，可以引導學生反向逆推：
分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點撥，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。
通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發問、發現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和昇華所學的課本知識。
3、運用辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習「人類活動對氣候的影響」時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫公升高產生「溫室效應」，又要說明大氣汙染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生「陽傘效應」。
這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。
4、運用「反證」，證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然後推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。
例如，當我們講解「地球的公轉」時，不少學生對地球公轉的特徵及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講究有關內容後，提出乙個假設：「如果黃赤交角為0，地球公轉的特徵及意義如何？
」，在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養了學生的逆向思維能力。
二、利用習題教學中強化對學生逆向思維能力的訓練
1、利用例題示範，克服思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相衝突的範例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如：
近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了十分發育的喀斯特地形，試解釋這種現象。由於學生一般都知道喀斯特地形發育的兩個基本條件 ，即首先要有範圍廣大的可溶性岩石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。
如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發展歷史尋求答案，則會產生」山重水複疑無路，柳暗花明又一村」之效：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰岩，後來地殼上公升，在上公升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬公升後，喀斯特地形亦隨之上公升。
以上分析可以看出，這道題既鍛鍊了學生的逆向思維能力，又串聯了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。
2、利用一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習題，只要改變某些條件，或將條件和結論相互對調，或將已知和未知相互對調，就可供訓練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路 。
3、利用正逆互用，促進正逆雙向思維的聯結。有些題目，我們既可以引導學生用正向思維去解答，也可以從所求的結論出發，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規律，引導學生利用逆向思維來解題。
這樣做 ，培養了學生從正逆兩個方向去解決地理問題的能力，從而促進了正逆向思維的聯結，使兩者相互檢驗、相互補充，進而產生良好的交叉效應。
當然，培養學生的逆向思維能力，必須以紮實的基本知識和基本技能為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實學生雙基的前提下，顧及學生年齡、心理發展特點和接受能力，精心設計培養學生逆向思維能力的方法，才能使學生的創造性思維得到發展。
地理教學中如何培養學生運用逆向思維能力
素質教育的重要一環就是培養學生良好的思維品質。心理學研究表明 每乙個思維過程都有乙個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中存在著正逆向思維的聯結。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯絡的思維過程，即我們通常所說的 倒著想 或 反過來想一想 逆向思維屬於發散性思維的範疇，是一種創造性的求異思維...
數學教學中培養學生逆向思維能力
司馬光砸缸救人的故事家喻戶曉。在一般人看來,要使掉進缸裡的小朋友不被水淹死,就要把他拉出來,使 人離開水 但缸高 人矮 力氣小,怎麼辦?司馬光急中生智砸缸,來了個 水離開人 這就是把問題倒過來想,不按照習慣思維的方向進行,而是從問題的反方向進行思維,用和正面思考完全相反的方法解決問題,即逆向思維。逆...
在高中地理教學中如何培養學生的逆向思維
四川省萬源市第三中學四川萬源636350 人每乙個思維過程都有乙個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中存在著正逆向思維的聯結。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯絡的思維過程，即我們通常所說的 倒著想 或 反過來想一想 逆向思維屬於發散性思維的範疇，是一種創造性的求異思維。在地理教學中培養...