高中地理教學中學生地理邏輯思維能力的培養
仙桃八中程詩寬
地理思維能力的培養始終被列為教學目標，可見地理思維能力是現代公民必備的地理素養，有助於學生終生發展的需求。筆者以必修三之「區域可持續發展」模組中的部分案例為例來初淺的**一下，如何在高中地理課堂教學中培養學生地理邏輯思維能力。
一、地理邏輯思維能力的解讀
思維力是智力的核心。所謂地理思維，就是人們根據思維的共同規律，考察地理事物或現象，把握地理事象的本質，揭示地理事象的內部聯絡，達到對地理事象的規律性的認識。地理思維能力包括：
立體思維、邏輯思維、辯證思維、形象思維。地理教材中不同屬性的內容，可以培養學生不同的思維能力。地理概念，地理判斷和地理推理等材料的闡述，要運用地理邏輯思維，地理邏輯思維的基本過程和形式是：
分析綜合、抽象概括、判斷推理。
二、培養學生地理邏輯思維能力的「區域可持續發展」模組內容分析
地理邏輯思維是人們在認識過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現象的本質屬性，揭示地理現象的內在聯絡，從而獲得地理現象規律性認識的思維，學生在學習中理解、掌握、運用地理概念、地理判斷和地理推理的過程中，其邏輯思維能力也得到了培養。《必修三》中「區域可持續發展」模組是以區域發展中面臨的問題為核心，**問題發生的原因、過程、結果和對策，體現區域可持續發展的思想。以典型案例分析的方法組織教材， 「**地理過程、提煉核心概念、構建概念圖」是教材編寫者的用意，因此在教學過程中應本著「進得去，跳得出」的教學思路，把應掌握的內容以適當的形式體現出來，以力求「見事見理」。
「區域可持續發展」有四章內容：第二章區域生態環境建設、第三章區域自然資源綜合開發利用、第四章區域經濟發展、第五章區際聯絡與區域協調發展。包括五個大問題：
① 以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展的方法與途徑。② 以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發展的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。③以某區域為例，分析該區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關係。
④ 以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施。⑤以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。在這五大問題中涉及地理概念的內容有：
荒漠化、石質荒漠化、次生鹽漬化、濕地、自然資源、環境資源、全球環境效應、能源資源、流域、水系、梯級開發；涉及地理判斷的內容有：荒漠化成因分析、雨林的前途——開發還是保護、河流上該不該建大壩、判讀東北地區農業發展的利弊因素、分析不同區域農業發展的方向、區域城市化典型模式判讀、西氣東輸對區域發展的影響、產業轉移對區域發展的影響；涉及地理推理過程的內容有：荒漠化形成過程、濕地利用中存在的問題及解決措施、雨林的全球環境效應、雨林生態的脆弱性、停止開發「北大荒」原因、分析工業化程序對城市化的推動、珠江三角洲工業化與城市化發展過程中面臨的問題及調整對策、西氣東輸原因分析、產業轉移原因分析。
因此在學習「區域可持續發展」模組內容時學生的地理邏輯思維能力可以得到相應的提高。
三、培養學生地理邏輯思維能力的教學策略
地理邏輯思維的基本過程由「分析綜合」 、 「抽象概括」 、「判斷推理」共同構成。在教學中，應把邏輯思維能力的培養融入其中，我們除了引導學生去整理、歸納、概括、總結知識點外，還應注意讓學生學會思索。例如，要求學生在學習過程中要學會及時追問「我是怎樣想的」 「我為什麼這樣想」 「我還想到了什麼」 「我遇到的困難在哪兒」 「我從中悟出了什麼」等，經過反覆誘導，學生對學習思維過程進行有意識地調節、支配、檢查、調整和矯正，逐步學會排除各種干擾和暗示，控制資訊量，提高思維活動的效果和速度。
下面以「區域可持續發展」模組內容的學習為例，重點**一下地理邏輯思維中「分析綜合」、「抽象概括」這兩個過程的能力培養。
1．分析綜合
分析綜合是思維的基本過程，·也是地理邏輯思維的基本過程。分析是把複雜的地理事物或現象在頭腦裡分解成地理事象的個別要素、個別屬性或個別特點；綜合是把地理事物或現象的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦裡結合為整體。地理學科具有綜合性的特點，地區間的地理特徵或區域綜合體的形成，均是各種自然、人文要素相互制約、相互聯絡、相互作用的結果。
要全面深入了解不同級別地理綜合體(區域內綜合體)內部的狀況及特徵，必須對地理綜合體各方面進行剖析，認清各部門的特徵，並在分析的基礎上加以綜合，才能對該地區地理特徵或區域綜合體獲得正確、完整的認識。因此，分析和綜合法是地理研究中運用相當廣泛的一種方法。思考地理問題，有時把分析提到首位，有時把綜合提到重要地位。
例如： 「森林的開發和保護」一節中「雨林生態的脆弱性」這一小節的學習時，應該把分析提到重要地位。 「雨林生態的脆弱性」是複雜地理事象，這時運用分析，在頭腦裡把它分解成乙個乙個單一要素將更有利於我們對它的理解。
熱帶雨林是地球上功能最強大的生態系統，生產力最高的生物群落，但由於其獨特的氣候、土壤、水分、植被等條件的影響，使這一生態系統又比較脆弱，一旦破壞，地表植物很難恢復，整個生態系統就會崩潰。其生態脆弱性的形成如下圖：
2．抽象概括
抽象概括是形成概念的基本方法，也是形成地理概念的基本邏輯手段。形成地理概念，就要把地理物件的非本質屬性加以捨棄，只保留這類地理物件的本質屬性，這種思維過程叫抽象；把抽象得來的地理物件的本質屬性在頭腦裡聯結的過程叫做概括。地理概念是對地理感性材料進行分析和比較、抽象概括，並用定義的形式表述的。
中學階段學習地理概念的表述不可能十分完整嚴密，但是也不能因此而違背科學性，造成今後深入理解這一概念時的矛盾。在概念教學過程中，應把重點放在引例上，從學生熟悉的大量的事實出發，盡可能的體現概念的形成過程。這樣，學生得到的不光是概念本身，還可以學到形成概念的思維方法。
讓學生體會到邏輯思維並不是想像中的不可捉摸、遙不可及，而是一件自然而然的事，我們身邊處處都有邏輯思維。
培養學生數學邏輯思維能力
第四，指導分類 整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理 分類 整合，可使學生的認識組成某種序列，形成一定的結構，結成乙個整體，從而促進思維的系統化。二 要重視尋求正確思維方向的訓練 首先，指導學生認識思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。1 順向性。這種思維是...
培養學生數學邏輯思維能力
培養學生數學邏輯思維能力邏輯思維是借助於概念 判斷 推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件 有步驟 有根據 漸進式的思維方式，是小學生數學能力的核心。因此，在小學數學教學中必須著力培養學生的邏輯思維能力。一 要重視思維過程的組織要培養學生的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學數學內容的分析和...
培養學生初步的邏輯思維能力
培養學生初步的邏輯思維能力 是九年義務教育小學數學教學大綱規定的教學任務和教育目標。而指導學生學習和掌握常用的邏輯思維方法，是培養和提高學生的邏輯思維能力，使學生樂於思考並善於思考的關鍵 在小學數學教學中要啟發學生掌握如下一些常用的邏輯思維方法。1.分析與綜合的方法。所謂分析的方法，就是把研究的物件...