作文教學中學生能力差異的應對

作者：戴松文

**：《讀寫算》2023年第66期

在中學乙個班級，少則五十幾人，多則六十幾人，雖然從小學到初中

八、九年直至高中都接受相同的課程和人文教育。但是，由於學生個體存在著個性特徵的差異，自然產生不同的個性特徵、不同的知識層次和習作能力。

一、引發學生知識程度、習作能力差異的原因

1、學生的智力水平是影響能力差異的一大原因。就智力因素來考量，科學地說，每個學生的大腦發育的急緩，各種感官的發育程度還是存在著較大的差距，加上先天資質的好與差，決定著他們對於同乙個認知事物或知識有不同的反應和認知水平。

2、學生的心理特徵也是影響能力差異的原因。青少年時期的心理特徵，存在不穩定性。對已經感知的事物容易轉移注意力，認知能力較低，感知的興奮期較短且容易消退，影響對所認識的事物的興趣。

缺乏興趣，學生難以深刻認知，所掌握的知識較不牢固，容易遺忘。學生心理特徵的不同，智力發展的不平衡，造成對知識的認知水平不同，以致於學生基礎知識水平出現優、中、差，而基礎知識的水平，深刻地影響著學生的習作能力。

3、社會環境對學生能力形成的影響也不容忽視。社會因素的影響，也極大地左右著學生個性特徵的發展，間接地影響著學生的學習積極性。比如說，家庭氛圍；父母親對於學習知識的態度；身邊小夥伴的影響，以及自身的社會經歷的千差萬別，也會對學生學習文化知識產生不同的觀點和行為。

這些因素都能對學生的學習產生積極或消極的影響。

4、學校的教學失誤無疑更是直接的原因。這個方面比較複雜，歸納起來大概有以下幾點：

(1)、各年級訓練脫節，忽視分步教學。中學學作文教學是一項系統訓練的工程，各年級有明確的訓練目標和訓練步驟，分工清楚。但現實的教學，往往是備課與教課相衝突，各自為戰，互不銜接，訓練要求不分年級重複使用，沒有分步教學，循序漸進，只是盲目跟進，不明就裡，作文能力得不到應有的訓練。