聽、說、讀、寫四項語言基本技能,寫排在最後,在高考中書面表達只佔25分,低於聽力、完形填空和閱讀理解。在現實中,學生和教師也不夠重視寫作訓練,往往採取范文背誦與模仿、考前訓練與評講的方式。重視和訓練的不足,方法又欠當,致使很多學生學了多年的英語,在高考時卻寫不好一篇結構簡單的文章。
寫作能力差,內容貧乏,語法、句型、用詞的錯誤比比皆是,成了高中生寫作的通病。這與教師的寫作教學方式有很大的關係。
一、反思傳統的高中英語寫作課堂
傳統的高中英語寫作課堂的不足主要表現在以下幾個方面。
1.以教師為中心,忽視學生的要求。
長期以來,寫作教學沿用的是以教師為中心的教學原則。教師高度重視自身的講授,而忽視學生的感受及要求。大部分學校把教師認真備課、講課內容豐富、有條理作為教學的乙個重要環節(應蕙蘭,1995)。
因此,就英語寫作教學而言,教師對寫作技巧和范文的講解主導了課堂,主導了學生的思考。這使大部分學生養成了被動模仿的習慣。結果往往是學生既不能遵循規則,又無法實現有效的寫作交流。
大部分學生的作文結構相似、語彙貧乏、內容大同小異,更無思想可言(王琦,2002)。
2.重視寫作成果,忽視寫作過程。
傳統的寫作結果教學法(the product approach)在我國英語寫作教學中仍然十分流行。它的特點是:以寫作的最終成果來評判寫作教學的成敗,強調寫作的技術細節,認為寫作是從部分到整體的過程。
這種忽視寫作認知過程的教學方法,使學生經過一段時間的訓練之後,仍然感到難以掌握寫作的奧妙,想寫出優秀的習作卻又無從入手。另外,由於寫作評價主觀性太強,部分學生作文得分忽高忽低,從而失去英語寫作的興趣和積極性。
3.重視語言因素,輕視作文內容。
傳統寫作的另乙個重要特點是:教師非常注重學生習作的技巧與技術細節,其中包括格式、拼寫和語法等方面。而對學生自己在寫作內容方面的蒼白及現實中所面臨的問題卻沒有深入思考,尋求解決。
從評分看,一般只要拼寫、語法差錯較多,得分便會很低,而對作文內容卻很輕視。
4.考試的負作用。
考試是指揮棒,它的導向作用是巨大的,但其中有好作用,也有反作用。高中各階段的考試(包括期中、期末考試)中,普遍採用多項選擇(multiple choice)的考試形式,對學生的寫作就有不少的負作用。這種多項選擇題只能考查學生的認知能力,不能考查他們的寫作表達能力。
而且,這種標準化考試一般說來題量大,學生做完前面的選擇題,往往沒時間做後面的書面表達題,作文往往是草草收筆,自然得分不高。學生對寫作興趣不大,認為寫作難以提高,也不肯在上面多下功夫;不少教師亦認為只要學生的語法掌握好了,有了一定的詞彙,作文也就問題不大。殊不知,寫作教學大有學問,學生的寫作潛力得靠老師去挖掘。
二、對策研究:小組合作式寫作
現代外語教學已把研究的重心從教師轉向學生,即從研究如何教到研究如何學。這是因為人們越來越注意到學習者自身在外語學習過程中的作用,學習者本人是學習最終結果的決定者。在以學生為中心的教學模式中,小組合作學習是一種行之有效的課堂組織形式。
合作學習又稱協作學習,是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎,以研究和利用課堂教學中的人際關係為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學方式,以團體成績為評價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛,形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系(王坦,2002)。合作學習的關鍵在於小組成員之間的相互依賴、相互勾通、相互合作、共同負責,從而達到共同目標。
在英語寫作教學實踐中,通過小組合作學習,小組成員之間相互取長補短、互相學習,集思廣益;還能調動學生的寫作積極性,激發其寫作興趣,克服寫作中的負焦慮現象,養成用英語思維的習慣;同時,借助於合作學習,每個小組成員在寫作訓練中的實際表現都可以得到及時反饋和更正。這種語言寫作中的反饋和更正更容易使學生掌握必要的寫作技巧,從多個角度思考對某一事件的論述和表達;幫助學生在吸取豐富的語言文化素養的基礎上,不斷提高自身的寫作能力;並且容易減少傳統的課堂教學中的更正給學生帶來的壓力和緊張心理,激發學生學習英語的興趣,提高學生的英語寫作能力。
三、小組合作式寫作實踐
1.合作式寫作。
合作式寫作即寫作任務由小組成員共同完成。合作式寫作可以使小組成員之間互相幫助,取長補短,營造一種非常輕鬆愉快的寫作氣氛;可以幫助學生和教師共同達到改進英語寫作的教學目的。在具體實施程式上,可採取如下步驟。
(1)教師提出必要指導。教師應扼要地向學生講明寫作的特點、要求、體裁和格式,同時充分預見學生可能遇到的困難,給予一定的幫助,可針對寫作主題運用頭腦風暴法(brainstorming),引導學生說出或與之相關的詞彙,並將這些詞彙列出。這樣可以刺激學生迅速聯想,加深對主題寫作的理解。
(2)學生構思,準備材料。學生獨立思考、審題,初步構思表達,考慮所需詞語、句型,形成框架,為討論準備語言材料。
(3)小組討論,列出要點。在討論時,組員之間意見常常不一。他們可以各抒己見,陳述理由,最後達成一定共識。教師應當鼓勵學困生多發言,耐心聽取他們的解釋。
(4)小組匯報討論結果。教師可讓
一、兩個小組口頭報告或板書所列要點,引導全班學生評價、糾正。
(5)擴充套件要點,連句成文。這一步要學生獨立完成,教師提醒學生注意句子間的銜接與過渡,合理地使用連線詞,使行文連貫。學生成文之後,自改一次,重點糾正語法、詞彙等常見錯誤。
(6)組內互評,連句成文。小組成員結成對子互相閱讀對方的作品,相互討論,也可找組內其他成員共同**。亦可諮詢老師。最後,學生將作文修改謄寫上交,這一步一般在課外完成。
2.合作式批改與評析。
傳統的寫作往往由教師批改。由於學生缺乏合作學習的機會,其語感不強,語言不流暢,在寫作的過程**現大量的語法錯誤和詞彙錯誤,於是教師便花費大量的時間和精力批閱、修改學生的作文。有時,一篇文章,教師得花上10分鐘的時間,那麼全班每人一篇作文,教師得花上幾天的時間。
可見,教師批改作文苦不堪言,教師的苦與累沒有換得學生的寫作水平的快速提高。也就是說,如此批改,作文效果不大。為了減輕教師過重的工作負擔,也為了提高學生的能力和寫作水平,對學生的作文要提倡合作式批改與評析。
(1)教師演示范文,師生共同評議。評議前,教師從各小組中選出一篇范文(無論優劣,但要其具有代表性)。在上作文評講課時,教師通過投影儀、幻燈等現代化教學裝置進行演示,讓師生共同評論,共同修改。
在評改的過程中教師應以學生為中心,讓學生唱主角,闡述自己的修改意見。雖然學生評的是他人的文章,但提高了自己的寫作能力。教師可利用這一機會向學生示範作文批改的基本思路與技巧,還可進一步強調在寫作中應注意的事項,從而促進學生寫作水平的提高。
(2)學生互相批改。教師講評完作文之後,可讓學生修改別人的作文。學生角色發生了轉變,轉變成了先生的角色。
英語小組合作
2013 2014第一學期英語學科小組合作總結 寶華中學張文娟 小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發生變化，他 她成為學生學習的嚮導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，小組合作學習能變以往課...
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