寫作能力的提高是乙個循序漸進的過程，是一項系統工程。因此，在中學語文的教學中，老師嘗試著多管齊下的方式來培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。寫作，是學生的一項個性化活動，將這一個性化的活動與小組合作學習的方式結合起來，即為小組合作作文。
小組作文可以提高學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情，培養學生的寫作習慣。
目前，學生在寫作過程中，常常出現寫文章沒有事情可寫，要麼寫的內容是題材老套，即使寫出來了，感情也不夠真摯。久而久之，寫作就被學生認為是一件痛苦不堪的事情。其實，寫作是乙個不斷積累的漫長過程，是沒有捷徑可尋的。
因此，要在這一過程中尋找樂趣，我們把這項工作融化入平時的學習中，就形成了小組合作作文的寫作形式。下面介紹一下我校六年級組開展小組作文的初步嘗試做法。
一、分組、選組長
小組作文的開展是乙個系統化的過程，因此，初中四年的前三年中每一年的操作方式都有所不同。六年級時的分組和組長的指派由老師指定，根據資源分布均勻的原則，即每一組的組長由班級中較優秀的學生擔任，在組員的安排上，也是將學生寫作水平不在同一級別的安排在乙個組內。如：
本人現教的兩個班級中，其中乙個班級中有45位同學，我將這45位同學分成9個組，每個組5位同學，這是按照每人每週寫一篇的要求來編排的，除了組長外，另外4位同學的選擇分別是比較優秀的、中等的和比較薄弱的學生，這樣的組合能夠體現小組間評比的公平性，保證更好地激發學生參與的興趣。到了七年級，學生通過一年的合作對彼此都比較熟悉，這個時候，可以利用班會課開展活動，讓學生自行推選組長，並由這些被挑選出的組長選擇組員。到了八年級，老師為了使小組合作更具競爭力，利用學分幣競爭的方式，在班級中張貼乙份學分榜，以每個小組成員一周的作文總分（一般以50分為滿分）記錄在學分榜中，以乙個月4周作文的成績總分作一次小結，評選出優秀小組，在學分榜上蓋上「優秀小組」印章。
在學期結束時，以印章數的多少評選優秀小組，並且在每月結束時，將各個小組中的優秀作文列印成稿，合訂成班級優秀作文集，分發給同學。
開展小組合作學習的嘗試
習作講評是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的乙個重要環節。它是在學生完成習作並經過教師批改後進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那麼如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢?一 讓學生根據教師的批註知道改在 隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到 教師命...
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