談小組學習的優勢
廣府北街學校范素霞
隨著教育教學的改革，小組合作學習，猶如一面春風，吹遍了大江南北；似一片瓦礫，驚起河面層層漣漪。 在我們農村小學的課堂，該怎樣開展小組合作學習呢？我來說說自己對小組合作學習的一點認識和學習收穫。
合作學習是一種社會型學習模式，致力於構建一種學習群體，通常以小組學習為主要形式。就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，採用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，有助於構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多項互動交流，是每乙個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每乙個學生都表現自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。
一、建立合作小組，培養合作意識
小組合作學習，首先要人人參與。我根據孩子們的興趣愛好、知識水平、性格特點、給學生分組，在小組中我注重體現出「幫帶」的實質效果。當乙個新的小組建立時，孩子們很感興趣。
隨著時間的推移，認知面的拓寬，孩子們會厭倦固有的小組名字，這時老師可以結合小組合作水平，適當調整小組成員，鍛鍊孩子們的合作能力。農村的學生不比城裡的孩子，接觸的人和事也很有限，膽子小，不敢說。在小組合作時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。
我們班就有幾個特別不愛說話的學生，如，蘇家珍，她膽子小，說話聲音很低，其他成員不耐煩不願意等她。在小組活動時，我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另乙個是張家震，也不愛說話，接受能力較差，常常輪到他時，就「掉鍊子」我建議讓其他人先說，給他多一點時間思考。
一開始的時候我會一組挨著一組的巡視，努力培養每一組同學之間的合作意識，逐漸的我學會放手，讓學生在小組長的帶領下合作學習。
二、高效的教師引導，有效的合作學習
小組合作學生的過程中，教師就是乙個組織者，引導者，參與者。雖然是學生之間的小組合作，但是教師也不能完全的置身事外。教師要積極的指導小組分工，時刻監督者小組的合作的情況，並積極引導學生進行小組思考、討論和交流。
同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據課程的安排合理的調整教學的計畫，給學生提供乙個小組合作學習的機會和平台。此外，教師還需要及時的和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率。
三、課前精心備課，課上有的放失
課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：（1）為什麼這個環節要進行小組合作學習？
不用可以嗎？（2）如果要用什麼時候進行？問題怎麼提？
大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？
（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。
問題的提出有兩種，一種是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全域性。另一種則由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，並有意識地指導培養。 。
先獨立思考，然後在小組中進行交流，並說說自己的理由，最後在全班匯報。經過了思考、要論、交流這樣乙個過程，學生參與面在逐步增多，思維在不斷碰撞，知識面也在逐步開闊，個性在不斷張揚。由於在課堂上為孩子們提供了乙個暢所欲言、展示自我的互動空間，學生的創新思維火花就會在這裡自由地綻放。
使他們真正積極、主動、高效的參與到學習中，成為學習的主人。
合作學習使學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化，使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。有效的合作學習，激發了學生的內在潛能，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班交流、教師指導等有機結合起來。小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養了學生的合作精神。
從而真正實現了學生的全面發展。所以，教師在日常的教學工程中，要準確的掌握小組合作學習的時間，有效的指導學生進行小組合作學習，讓學生都能夠在寬鬆愉悅自由的環境中學習語文知識，提高語文素養。
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3 實踐價值 通過本課題的研究，可以促使 改變原有的單 一 被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動 發揮學生主體性的合作學習方式，促進學生在教師指導下主動地合作學習。探索在小組合作學習在師生角色的轉變。合作學習要協調師生 學生同伴之間的關係，讓學生在小組合作學習中學會合作，學習交流，學生展示，從而為...
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