彭家壩完小： 秦瓊
在主題為「小組合作學習的實效性研究」的研討課中，我從「導讀課文，整體感知」就開始設計讓學生進行小組合作，旨在讓學生理清文章的敘述順序，可我在小組指導時發現：九個小組中，有的小組是自己做自己的；有的小組組長包辦了，其餘夥伴沒有合作的機會；有的小組你推我讓，誰也不願先發言；有的小組看似熱熱鬧鬧，實則你說你的，我說我的，誰也沒有認真傾聽別人的發言；有的小組只是表現好的一兩個學生在發言。由於時間的關係，我沒有針對每個小組的情況進行一一指導，只是針對知識點、小組交流方法進行簡單的指導。
在小組匯報時，問題又來了：匯報的習慣還沒養成，講的只是自己的意思，不代表組內的發言。匯報的內容，其他學生不知道在什麼地方……下面我就自己上的課和聽的課談談自己的想法。
思考一：
小組合作學習是課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。
然而，從這節課的第一次小組討論來看「小組合作學習」存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。究其原因，有多種，其中老師交給學生去討論的問題至關重要，在這堂課上我給學生討論的第乙個問題學生顯得有點目標不明確，方法指導不到位，導致了合作時學生的冷場。為此可見，教師要為小組合作學習創設乙個民主、和諧、寬鬆、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生，尤其是不善表達的學生積極地參與活動，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。
那麼，小組討論的時候，教師應該做什麼呢?不是等待，不是觀望，而是深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的程序等等，從而靈活地調整下乙個教學環節。這樣，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。
思考二：
常言道：「磨刀不誤砍柴工。」所以，小組合作學習有沒有成效，關鍵是要培養學生良好的合作學習習慣。
否則，即使教師的問題再精煉，學生的合作也是一種形式。我想，作為一名教師，要想在新一輪的課改中取得成功，就得付出百倍的努力，腳踏實地的去培訓學生的合作習慣。例如：
小組成員的分工應該實行輪換制，讓每個人都能享受不同角色的樂趣。不然，每個小組都是由成績好的在匯報交流，其餘的人就是觀望，等待。其次是匯報的習慣也應該強化訓練，要讓同學們明白，你匯報的是哪頁哪一自然段哪一句話哪乙個詞體會到了什麼。
這樣，學生既理解了課文內容，又訓練了學生的語言組織能力和表達能力。
思考三：
良好的預習習慣，是小組合作學習有無實效的前提和基礎。對於小學高段來說，教學的側重點不再是基礎的字詞的積累和理解，而重於內容的理解和感悟。所以，課文中的生字、重點詞語的識記、多音字等都需要學生在預習中解決。
如果學生對課文沒有認真預習，字詞障礙就多，就不利於小組合作中的交流表達。如果學生沒有認真預習課文，對於課文內容的梗概、脈絡就不清楚，合作時就抓不住關鍵。因此，教師首先要教給學生預習的方法，如在預習時標自然段，勾畫詞語，借助工具書等理解課文的詞語，查詢多音字，完成老師學案中的字詞測試題等。
其次，教師要落實檢測。檢測時教師要根據題型的特點，根據教學的需求，可以讓學生在自己小組的小黑板上展示，可以在班上一一展示，也可以抽幾個學生在班上展示。總之，不管用什麼方法，我們都應該把預習真正的落到實處，讓它更好的為小組合作服務。
思考四：
「時時勤拂拭，勿使染塵埃。」也就是，不管教師原來花了多大的功夫，學生學習習慣有多好，有多優秀，由於孩子的天性，時間久了，各種習慣就自然而然地回生了。如果教師不經常提醒，不經常訓練，日子一長，學生也就懶散了，對自己的要求也就放鬆了。
原來訓練有素的習慣也就灰飛煙滅了。所以，教師在組織學生小組合作學習中，發現不良的習慣要及時糾正，這樣，才能保證小組合作學習的有效。
以上是我在這次研討活動後對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。相信我們只要平時注意再加上方方面面的共同努力，小組合作學習必能更好地服務於我們的語文教學，從而提高課堂效益。
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