作者：陳有明
**：《中學課程輔導·教師通訊》2023年第03期
以多年的辯論實踐經驗為基礎，分析自由式辯論和競技式辯論兩大模式的特點，提出了使用牛津模式來激發小組合作，從而提高學生學習的興趣，樹立科學嚴謹的學習態度，獨立思考的習慣和良好的表達能力，最終達到強化辯論效果的目的，實現學生會在辯論中自我表達、共同合作。
一、對中學小組合作學習的反思
我國基礎教育存在的問題，很多教育專家都看出了關鍵所在，也在不斷嘗試進行著改革。在新一輪的改革大綱中，明確提出了合作學習這一學習方式，指出要特別重視教學的功能，強調培養的學生應該在技能、認知和情感上都有所收穫，並且獲得良好的人際交往能力。在實際的學習過程中，辯論是一種常見的學習形式，能夠激發學生的探索熱情，因此如何利用這種優勢，結合合作學習的優勢激發辯論效果就成為許多教師研究的問題。
毫問疑問，許多中學在辯論學習過程中都存在著不容小視的問題。一方面，一些教師將辯論學習僅僅當作學生自學的過程，對於課程的設計也是比較隨意，有些過難，有些則很簡單，大部分時候都是處於放任自流的狀態，也就是說教師盲目地將傳統的灌輸課堂改為學生探索的課堂，學生探索的過程中，沒有教師的啟發或者點撥，也不會主動進行合作學習，這就使得辯論學習變得無效或低效；另一方面，在辯論實踐中學生常常固執己見、不願意傾聽他人的意見、只願意表達個人的想法，表面看來課堂氣氛活躍，但是學生真正學到的知識卻非常少。
在新一輪的課改中，如何讓辯論實踐變得更加吸引學生，如何保證學生從中學會思考、學會合作成為所有教師都關注的問題。合作學習雖然一直被倡導，但是很多時候卻遇到各種障礙。鑑於此，我們認為學生組成的「合作小組」，不應該是各司其職、各自完成任務的形式，而應該是讓成員之間有相同的學習經歷，對學習中的各項任務都有所認識，了解整個過程和各部分的功能。
發揮小組合作優勢
3 實踐價值 通過本課題的研究，可以促使 改變原有的單 一 被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動 發揮學生主體性的合作學習方式，促進學生在教師指導下主動地合作學習。探索在小組合作學習在師生角色的轉變。合作學習要協調師生 學生同伴之間的關係，讓學生在小組合作學習中學會合作，學習交流，學生展示，從而為...
如何發揮小組合作學習優勢
冷集三中黃龍海 小組合作是新課程倡導的一種重要的學習方式，也是我們常用的一種教學策略。這種形式充分體現了學生的主體性，學生有充分的機會發表見解，同時也有效地培養了學生團結合作的意識。但將這種形式運用在教學中時，有時往往效果不佳，甚至會影響教與學的效果，我通過教學實踐認為要從以下幾個方面入手 一 創設...
小組合作的優勢
談小組學習的優勢 廣府北街學校范素霞 隨著教育教學的改革，小組合作學習，猶如一面春風，吹遍了大江南北 似一片瓦礫，驚起河面層層漣漪。在我們農村小學的課堂，該怎樣開展小組合作學習呢？我來說說自己對小組合作學習的一點認識和學習收穫。合作學習是一種社會型學習模式，致力於構建一種學習群體，通常以小組學習為主...