3、實踐價值
通過本課題的研究，可以促使
改變原有的單
一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的合作學習方式，促進學生在教師指導下主動地合作學習。
探索在小組合作學習在師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關係，讓學生在小組合作學習中學會合作，學習交流，學生展示，從而為未來發展提供良好的基點。
科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
解決的問題：
調查新課程改革下教師們對小組合作學習內涵的認訓，以及在具體操作中存在的一些誤區，試圖通過本課題的研究強化老師們對小組合作學習的正確理解。
在小學課堂中開展有效的小組合作學習中的一些策略。
三、課題研究的理論依據
根據穀城縣教育局將2023年定為「中小學課堂教學改革年」，把課堂教學改革作為練兵的主戰場，在課堂教學改革中發現人、鍛鍊人、培養人、使用人。全縣中小學掀起了一場轟轟烈烈地學習杜郎口，建設高效課堂的熱潮；接著，又乘勢而上將2023年定為「中小學課堂教學改革實踐年」，借鑑杜郎口經驗，吸收「學法指導」、「引導主動學習」、「單元目標教學」等課題研究成果
新課程標準》對合作學習進行了闡述，它把「合作學習」列為新學習方式的一種，並且指出：現今提倡合作學習，旨在改變過去單一的、僵化的傳統教學模式，在「師生互動、生生互動」中，在分工合作中，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生團結協作的精神。
國家級刊物《小學語文教師》、《小學語文教學》、《小學數學教師》和《小學數學教學》等，也對「合作學習」有許多的論述。有論者認為：合作學習是新概念一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學主要形式的局面。
也有論者認為：合作學習是老師進行有效教學的教學模式。還有論者認為：
合作學習是學生進行有效學習的學習方式。
通過以上的理論學習，使我了解了國內外教育家、學者對合作學習的研究達到了怎樣的水平，也使我對合作學習有了新的、更高層次的認識，更使我的研究有了理論依據。依據這些理論去指導研究實踐，使減少中的盲目性，使實踐上公升為更高的理論有了保證。
四、課題的界定
「小組合作學習」是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個「組間異質、組內同質」的小組。教學過程的大部分環節都以小組活動為核心。
並以小組總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。小組合作學習是以「組內合作、組間競爭」為宗旨，將傳統的教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。
「小組合作學習的高效性」是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發展，實現了特定的教學目標。
即：1、通過小組合作學習，充分發揮學生的主體功能，激發學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。
2、通過小組合作學習，培養學生的責任感、合作精神和集體精神，發揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都能得到提高。
3、通過小組合作學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。
五、研究的內容和措施及方法
1、研究內容
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來開展。為了提高合作的高效性，必須重視合作技能的培養。
（1）、學會傾聽
（2）、學會討論
（3）、學會交流
（4）、學會展示
（5）、學會評價
2、研究方法
（1）調查分析法（2）行動研究法（3）經驗總結法
具體操作方法：遵循主動性和實踐性原則，運用現代教育理論指導課題的研究，課題分階段進行實驗，及時總結，及時調整完善實驗方案，形成科學、可行、便於操作的小學課堂教學中高效的小組合作學習形式。
七、研究過程和步驟
1、研究思路
根據理論**於實踐並指導實踐，深入本校課堂具體例項，訪談師生了解在小組合作學習中的困惑和想法，提出自己的假設並在課堂中實踐、總結、調整假設，邀請全體校內教師參與實驗，收集典型案例，學習「小組合作學習」的相關理念，撰寫**，分學期撰寫實驗報告，最後形成總的實驗報告和研究工作總結。
2、研究過程
本課題研究的週期是2023年11月——2023年12月，具體過程為：
第一階段（2023年11月——2023年12月）調查論證階段。
第二階段（2023年11月——2023年12月）啟動實驗，全面推高階段。
第三階段（2023年11月——2023年12月）總結成果階段。
八、主要負責人及保障條件
主要負責人：龔斌，本科學歷，黃畈中心小學書記、校長，多年承擔國家省、市縣教研課題研究。在工作在教學一線中有著豐富的實踐經驗。
近年來，多篇**在市以上刊物發表，具有較高的理論水平。目前，正參與省立項課題《社會主義核心價值體系融入中小學教學全過程》。
完成研究任務的保障條件
制度保障：自加壓力，制定相關的研究制度來規範研究行為。
如何發揮小組合作學習優勢
冷集三中黃龍海 小組合作是新課程倡導的一種重要的學習方式，也是我們常用的一種教學策略。這種形式充分體現了學生的主體性，學生有充分的機會發表見解，同時也有效地培養了學生團結合作的意識。但將這種形式運用在教學中時，有時往往效果不佳，甚至會影響教與學的效果，我通過教學實踐認為要從以下幾個方面入手 一 創設...
發揮小組合作優勢強化辯論效果
作者 陳有明 中學課程輔導 教師通訊 2014年第03期 以多年的辯論實踐經驗為基礎，分析自由式辯論和競技式辯論兩大模式的特點，提出了使用牛津模式來激發小組合作，從而提高學生學習的興趣，樹立科學嚴謹的學習態度，獨立思考的習慣和良好的表達能力，最終達到強化辯論效果的目的，實現學生會在辯論中自我表達 共...
小組合作的優勢
談小組學習的優勢 廣府北街學校范素霞 隨著教育教學的改革，小組合作學習，猶如一面春風，吹遍了大江南北 似一片瓦礫，驚起河面層層漣漪。在我們農村小學的課堂，該怎樣開展小組合作學習呢？我來說說自己對小組合作學習的一點認識和學習收穫。合作學習是一種社會型學習模式，致力於構建一種學習群體，通常以小組學習為主...