促進學生學習方式的改變，是本次課程改革的重點之一。倡導主動參與、善於合作、樂於**的學習方式，是實施新課程最為核心最為關鍵的環節。
小組合作學習是實施新學習方式的有效形式之一。實踐證明，小組合作學習具有很多的優越性。
小組合作學習擴大了教師與學生直接交流互動的機會，既可以減少集體教學和個別教學的一些弊端，又能發揮集體教學和個別教學的一些優勢。
小組合作學習為每個學生發表自已的觀點看法，提供了更便利的條件，增加了更多的機會。有利於學生主動參與、積極**，促進學生創新精神的培養。
小組合作學習把集體的成功與個人的成功緊密相聯系，有利於培養學生的合作精神、團隊意識、集體觀念和責任感。
小組合作學習倡導正當公平的競爭，有利於培養學生的競爭意識、競爭能力和民主價值觀。
小組合作學習使得好生差生「息息相關，榮辱與共」，能促進不同程度的學生優勢互補，取長補短，共同提高。
但是，小組合作學習如果組織不好，不僅起不到應有的作用，反而會影響學習的效率。在教學實踐中常發現這樣一些問題。
1、目標不明，任務不清。或是海闊天空自由討論；或是少數人在學習，多數人茫然無措，不知道自己該做什麼。時間一晃而過，什麼也沒有學到。
2、無人監管，沒有規則。各吹各的號，各幹各的事。甚至有的小組以小組學習為掩護，把小組變成了說閒話、聊天的場所。
3、好生包攬，差生旁聽。組內討論全是好生唱主角。發言表達的機會都讓好生占去了，差生成了旁聽者、旁觀者。
差生不僅在小組中得不到提高，還在小組的掩護下，逃避學習責任，不學習也沒人發現沒人批評。
4、協調不力，討論無序。有時組內出現意見分岐，沒有人協調，全組為乙個問題爭論不休，卻把本節課要解決的主要問題，中心任務丟在一邊。
那麼，怎能樣克服這些問題，提高小組合作學習的效益呢？
一、科學分組
科學分組，有利於提高小組學習的效益，促進組內成員共同提高。分組的原則是異質共存，相互依賴，優勢互補，方便學習。具體做到：
1、性格互補。多種性格的學生都有：有內向型、外向型的；有膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質的，等等。
2、優差搭配。指學習成績、學習能力、學習基礎等素質方面好、中、差的學生都有。
3、男女共組。男女共組，可以發揮性別優勢，克服單一性別帶來的性向負面影響。
4、背景差異。不同家庭背景、不同生活環境、不同生活經歷的學生搭配在一組，可以為學生提供不同的資訊，不同的經驗，豐富學生的閱歷。
5、四人為佳。每組人數以4人為佳，前後桌同學組成一組。小組人數太多，由於時間限制，發表個人意見的機會相對減少；座位間隔太遠，不能方便地參與活動，容易造成課堂秩序的混亂。
6、組內同質。即組與組之間，總體學習水平等條件基本平衡。這樣才能為組與組之間公平公正的競爭創造條件，促進學習積極性。
二、選好組長
實踐證明，沒有組長的組織協調，小組內的學習活動常常會處於混亂無序狀態，直接影響小組學習的正常進行和效率的提高。怎樣選組長呢？
首先，組長要盡量選擇那些有一定組織協調能力、集體意識較強的同學擔任。
第二，對組長要進行指導、培養、幫助，尤其是建組的初期，教師要告訴同學應該怎樣做，做什麼。
第三、組長要輪換。要明確組長的任期，使人人都有機會當組長，人人都能當組長，讓所有的學生都有機會得到這方面的鍛鍊，培養責任感。
第四、組長的產生方式最好是由組內成員自己推選。但剛剛開始時，可以老師提名，組內成員表態同意，先讓一些能力較強的同學擔任，以給後面的同學起乙個示範作用。
三、建立常規
組內要有一套學習的常規，這是小組學習有序進行的保證。
學習常規分為兩部分：
一是設立崗位，明確職責。
組內要設乙個主持人，一般由組長擔任，主要負責組織分工，任務分解，組織本組人員進行學習，協調內部關係，安排發言順序等；乙個記錄員，負責記錄小組學習情況和結果；乙個檢查員，負責檢查小組成員學習情況；乙個報告員，負責需要時，代表本組回答教師提問，向全班報告本組學習情況和研究結果。各崗位要經常輪換，以讓大家都得到鍛鍊和體驗。
二是建立學習規則
包括學習紀律，如不說閒話等；相處規範，如尊重別人等；還有完成任務的要求，不同意見的處理辦法等等，使大家既能積極完成各自任務，為小組目標出力，又能規範自己的行為，保證學習的良好秩序。
四、加強監控
小組學習把學習的主動權交給學生，但決不是教師可以放任不管。實踐當中，小組學習常常會出現前文提到的不良現象，因此教師要加強監控。
⑴、幫助確立目標。目標是凝聚組內力量的重要因素。有了共同的目標，大家才會朝著乙個目標齊心協力。
教師不僅要指導學生確立好本組的學習目標，還要指導學生把目標分解成具體任務，分配到每乙個成員，使每個同學都有任務、有責任。
⑵、指導學習方法
組內應該怎樣學習，先做什麼，再做什麼，碰到一些問題怎樣處理，教師要在適當的時侯作一些引導，指導，幫助學生解決學習中的困難，逐漸探索和形成自己的學習方法。
⑶、關注學習過程
重結果，輕過程，只關注小組學習的最後結果，或只用小組報告的結果來評價小組的學習情況，是造成小組整體學習效果不好，多數成員游離在外的重要原因之一。因此，教師要關注小組的學習過程，一要巡迴檢查。看看小組學習中各成員是否積極參加，尤其要關注差生的參與情況；二要巡迴指導。
當小組學習出現困難難於解決時，進行點撥、引導、指導；三要適當參與。與小組的同學一起**；四要適**價。對好的進行認可、鼓勵、獎勵，對一些干擾、影響正常學習的行為要及時批評制止、糾正。
⑷、適**估激勵
評估激勵是提高和促進小組學習積極性的重要手段之一。激勵的目的就是促進小組的每乙個成員都積極學習，每乙個成員都合作學習。要做到這一點，評估激勵要注意：
a、檢查小組學習情況時，不僅要聽取小組中好生的發言，也要聽取差生的發言。不要讓好生包辦代替差生的學習，不要讓差生認為自己在組內可有可無而放棄學習。
b 、評價組與組的成績時，要選擇各組同等程度的學生進行測驗，進行比較。這樣，一是比較公平，二是有利於提高學生的自信心和上進心。
c、採用合作性小組獎勵。學生能否得到獎勵，不僅取決於個體成員的成績，而且取決於他所在小組的總成績。教師一般不要比較個人的成績，不要通報個人的成績，而是比較小組的總成績，這樣，使學生與小組榮辱與共，激發學生既個人努力，又互相合作，以達到小組共同提高共同進步的效果。
（獲2023年宜春市教育局教研室特等獎）
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