作者：王希鋒
**：《小學語文教學·人物版》2023年第12期
一年多來，我們對小學語文教學進行了深入調研和分析，總結出了其存在的主要問題：基礎知識、基本技能掌握不牢固，部分教學內容與學生現有體驗脫節，教學目標不夠明確，語文學習重寫輕讀，教師過於注重文字人文性、弱化了語文學科的本體性與實踐性，命題方向不正確，複製貼上現象嚴重等。特別是小學語文教什麼、怎麼教成了影響教學的最大問題。
基於此，我校語文教學團隊在統一認識、尋訪借鑑、試驗驗證的實踐過程中探索出了「單元整合式小學語文教學法」。該教學方法就是將語文教材、課外拓展閱讀材料、口語交際、語文綜合實踐及綜合性學習等圍繞單元主題大膽取捨，進行有機重組，形成單元教學材料進行教學。在重組時緊緊圍繞課改的指導思想、核心理念、預期目標來進行。
自實施新課改以來，語文教學方式和課堂結構發生了很大變化。我們常常在思考，新課改要改什麼？是要改變教師「教」的方式。
但是，改變教師「教」的方式只是手段，不是目的，目的是改變學生「學」的方式，最終是要改變學生的思維方式。只有教師改變「教」的方式，才能帶來學生「學」的方式的改變。因此，教師在教學上，一是要由只關注「教」轉變為更加關注學生的「學」；二是要由關注「知識傳授」轉變為關注「思維發展」，即教學不是「教了學生什麼」，而是「發展了學生什麼，學生學了什麼」；三是要由「無效教學」轉變為「有效教學」，由「低效教學」轉變為「高效教學」。
這也就是「單元整合式小學語文教學法」的指導思想。
思想指導行動，行動達到目標。我們課改之初就先行研判確定了預期目標，作為單元整合的抓手。讓學生能牢固掌握基礎知識，熟練運用方法技能，解決文字閱讀與理解難題，能完成各學段要求的寫作；讓學生養成良好的學習、行為習慣，形成良好的閱讀興趣；通過閱讀讓學生建立篇章結構與已有知識的聯絡，提高閱讀理解能力。
小學語文教學法
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小學語文教學法課程小結
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