王洪秀老子在《道德經》裡關於教育的論述是「教等於不教」。大學教授曾開玩笑地說：「我今天往講台上一站，什麼也不說，就等於已教了。
」開始時，我對這一說法不理解，經過這些年的實踐、總結，我終於悟出了老子教育理論與課改目標是殊途同歸的，即教育的最終目的是要培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習，這也是授與漁的理論。作為一名語文教師明確這一點，才能轉變觀念，採用更好的語文教學方法。現在，我就收集資料、閱讀教學、語文實踐這幾方面談談個人的教法運用。
首先，收集資料是激發學生學語文，培養動手能力的有效方法。收集資料可以通過報刊、雜誌、上網查詢、**影視資料、調查訪問、實踐等途徑。教學中我先帶頭收集，利用手中的《彌勒教育》、《紅河教育》、《小學語文教師》等雜誌報刊，把裡邊與課文有關的知識勾畫或剪下來跟學生講，寫得好的文章、新聞推薦給學生看，上《世紀寶鼎》一文後，我看電視時在**三套的「鑑寶」節目中看到介紹鼎的內容，我並利用手機拍攝後給學生看。
我引導後布置任務讓學生去完成。例如學生上網查詢了解「中非鋒會」、「俄羅斯中國年」、「奧運場館鳥巢」的建設等。讓學生由不會到會，最後能自主收集語文資料，通過引導學生收集資料。
讓學生認識課堂之外的精彩世界，拉近了語文與生活的距離，使教材上的內容向教材外延伸，並且和充滿生機的現實生活接軌，使教材的容量無限擴大，可引發學生學習語文極大的興趣。
其次，閱讀教學一直以來是教師關注和頭痛的問題。我在這幾年的教學中體會到提高學生閱讀水平要注意讓學生養成良好的閱讀習慣。多讀才能增長知識，提高閱讀速度。
杜甫這位詩聖一生也是博覽群書，所以他總結出「讀書破萬卷，下筆如有神」的讀書體會。為讓學生多讀，我把自己手中的書報、雜誌、作文選交給學生，還讓學生到學校圖書室借，到書店買閱讀資料，每天中午給學生一段閱讀時間。再者就是讓學生有好的閱讀習慣，即讓學生學會「神讀」，神讀它包含平心靜氣、凝神靜思，體會文章中心的閱讀。
要讓學生在閱讀時養成喜愛、平
靜心態、邊讀邊想，我總是說自身的閱讀體會，聲情並茂地為學生朗讀優秀作品，談閱讀理解。每週有段時間讓學生靜靜地閱讀自己喜歡的作品，讓學生能走進文章中與作品中的人物感同身受。對寫景的文章，讓學生能有身臨其境之感，學生養成了這樣的閱讀習慣，就能樂此不疲，從而提高閱讀水平。
學生的語文實踐活動也是課改要求的主要內容，語文實踐活動能讓學生更好地學好語文、用好語文。教材裡積累運用中安排的語文實踐活動我都力求讓學生完成。如自製手抄報、編制作文選，遨遊漢字王國，走進資訊世界等。
另外我還根據課文內容安排語文實踐活動，例如，進行「開卷有益」的辯論會後，讓學生寫出文章，把作文變成手抄報製作，並讓學生從畫圖、習作、設計等方面學語文，從而提高學生的綜合能力。還有《半截蠟燭》這個劇本的排演，家鄉環境的調查報告等，讓學生親自實踐操作，從而讓語文學習生動活潑。
以上這幾個方面教學語文的探索，讓我深切體會到課改下語文教學最終是要生活化，語文教學的生活化，有利於學生生動活潑地學習，有利於學以致用，使學生的氣質、觀念、思想現代化，生活處處皆語文，處處留心皆學問，學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相關，課堂教學成了課堂生活，語文魅力的認同效應也就運應而生了，學生就會對課本以外的自然、生活、社會等大範圍的、多角度的生活內容廣泛涉獵，獲取為課堂語文學習作良好的鋪墊，從而使學生從單一的語文課堂，步入廣泛的社會語文空間，在學語文的同時學做人，最終實現人格的完善。
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